揭上鋒 邵亢邑 李康喜

（廈門大學，廈門 361005）

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展探索
——以浙江大學和廈門大學為例

揭上鋒 邵亢邑 李康喜

（廈門大學，廈門 361005）

經(jīng)過30多年的改革開放，我國經(jīng)濟發(fā)展從“要素驅動”、“投資驅動”逐漸向“創(chuàng)新驅動”轉型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的主流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越凸顯出重要性。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷的探索和實踐中，逐漸形成了自己的方向、思路。本研究以浙江大學和廈門大學為例，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展進行探索，以資其它高校借鑒，更好地服務國家和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育機制

一、引言

黨中央、國務院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。經(jīng)過30多年的改革開放，我國經(jīng)濟發(fā)展從“要素驅動”、“投資驅動”逐漸向“創(chuàng)新驅動”轉型，社會改革和經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求越來越強烈。在認清世界局勢把握國家現(xiàn)狀的情況下，黨的十八大明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。習近平總書記多次作出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與世界一流高校，如哈佛大學、百森商學院等相比，在體制與機制、理念與意識、制度與環(huán)境等諸多方面存在差距，還有很多不足。但是經(jīng)過近二十年的發(fā)展，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得一些令人矚目的成就，形成了具有中國特色的社會主義大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本研究通過對浙江大學和廈門大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式進行梳理，了解其現(xiàn)狀和發(fā)展，以資其他高校借鑒，更好地服務國家和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要問題

2016年，全國高校畢業(yè)生達到765萬人，比去年增加16萬人，大學生待就業(yè)人數(shù)也屢創(chuàng)新高[1]。日益嚴峻的就業(yè)形勢客觀上要求高校加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步伐，教育部也明確指出要加大力度進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是在推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，既存在“中梗阻”，也存在“最后一公里”的問題。有些高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應對當前經(jīng)濟下行壓力加大、高校畢業(yè)生就業(yè)難的權宜之計，因而深化改革的內生動力不足，導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為部分學生、少數(shù)教師參與的小范圍改革[2]；有些高校停留在會議、文件和口頭上，或者是找不到“牛鼻子”，不知道如何抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落實到教學觀念、培養(yǎng)模式等問題教學的關鍵問題上[3-6]，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了“空中樓閣”。這些問題迫在眉睫，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是國家和社會的要求，也是高校自身持續(xù)發(fā)展的必然要求。

黨的十八大把“創(chuàng)新”擺在五大發(fā)展理念的第一位，擺在國家發(fā)展全局的核心位置。浙江大學和廈門大學順應國家戰(zhàn)略需要，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面形成獨特的方式方法。本文希望通過對浙江大學和廈門大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關研究，為其他高校提供具有參考價值的成果。

三、浙江大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式

據(jù)人民網(wǎng)統(tǒng)計，2013年浙江大學學生創(chuàng)業(yè)率達4%以上，成為全國創(chuàng)業(yè)率最高的大學，遠遠高于全國高校的平均水平。這既與浙江地區(qū)活躍的創(chuàng)業(yè)氛圍相關，也離不開浙江大學成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式[7-8]。浙江大學通過教學體系改革、創(chuàng)業(yè)實踐探索、內外資源整合等方式，形成了浙大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，見圖1。

圖1 浙江大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

1.改變教學觀念，變革培養(yǎng)模式

浙江大學改變傳統(tǒng)的教學觀念，通過多種途徑探索科學、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置。一是開設大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。浙江大學開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程多達30余門，占到通識課程數(shù)量的15%，此種設置在國內高校中并不多見。數(shù)量眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程讓學生有足夠的機會可以選擇適合自己的課程。二是靈活設置專業(yè)課程，開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班 （Intensive Training Program of Innovation and Entrepreneurship，簡稱 ITP）”輔修專業(yè)，鼓勵有興趣的學生選修。三是實施“大學生創(chuàng)業(yè)導師計劃”，聘請200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔任校外創(chuàng)業(yè)實踐導師。四是組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，比如：開展全球模擬公司創(chuàng)業(yè)教育、“蒲公英”創(chuàng)業(yè)訓練營、研究生創(chuàng)業(yè)素質拓展班等訓練等，增強學生的創(chuàng)業(yè)實踐意識和能力[9]。五是加強與國際組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。浙江大學組建聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，并與斯坦福大學、硅谷孵化器聯(lián)合成立“浙江大學硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室”，與百森商學院、里昂商學院聯(lián)合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（Global Entrepreneurship Program，簡稱GEP）項目。與此同時，選拔優(yōu)秀學生到美國硅谷、UCLA商科中心等交流訪問，舉辦“中國創(chuàng)業(yè)”國際夏令營，開展面向世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討。

2.探索創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)創(chuàng)新意識

一是基于學?；钴S的學生組織和機構，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇和沙龍。浙江大學有“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學院、青年創(chuàng)業(yè)俱樂部等近30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，持續(xù)開展“創(chuàng)業(yè)者導航”、“創(chuàng)業(yè)點子秀”、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，全年舉辦400余場。二是通過科研強化訓練，增強創(chuàng)新能力。浙江大學實施“大學生科研創(chuàng)新訓練計劃（SRTP）”，覆蓋了三分之二以上本科學生。三是以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。舉辦“蒲公英”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、校友創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動。著名的“快的打車”即是從賽事中脫穎而出，走向市場。四是通過大學科技園，對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行指導、孵化，開展從項目凝練、團隊建設、市場拓展、資本引入、風險管控等方面的全方位指導。

3.整合內外資源，形成“資源＋”

一是加強頂層設計，成立大學生創(chuàng)業(yè)工作領導小組，協(xié)調校內相關部門單位，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。二是提供政策保障，出臺《關于研究生在學期間停學創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定》等文件，幫助引導大學生處理好創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的關系。三是給予技術支撐，建立大學生創(chuàng)業(yè)與教師科研成果轉化對接機制，推出“一元專利轉化項目”供學生選擇。四是整合校外創(chuàng)業(yè)資源，積極爭取各類創(chuàng)業(yè)扶持資金，比如與知名風險投資機構簽署戰(zhàn)略合作，與屬地政府共建“創(chuàng)業(yè)苗圃”、“大學生創(chuàng)業(yè)園”等，集聚創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和服務，讓各類資源服務于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成“資源＋”集聚效應。五是拓展場地支持，在浙江大學國家科技園開辟5000平方米作為大學生創(chuàng)業(yè)孵化園。

從浙江大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式來看，浙江大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較系統(tǒng)、全面、務實而高效。浙江大學摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，通過搭建靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，賦予學生更多的選擇權利與選擇機會，讓浙大的創(chuàng)業(yè)教育從國內延伸到國際，并且與國際接軌。浙江大學的創(chuàng)業(yè)教育還具有很強的實踐性，某種程度上是浙商務實精神的體現(xiàn)。浙江大學通過與企業(yè)、政府的深度融入，形成了“1+1＞2”的效應，使得浙大創(chuàng)業(yè)教育顯得卓有成效。與此同時，浙江大學挖掘存量資源，開拓增量資源，利用大學科技園為大學生創(chuàng)業(yè)提供孵化基地，可以成為國內部分高校孵化基地不足的解決辦法之一。

四、廈門大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式

相較于浙江大學，廈門大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則走了另一條不同的道路。如果浙江大學是基于江浙地區(qū)活躍的創(chuàng)業(yè)基因，基于學校強勢的理工背景，那么廈門大學則更多的是基于閩商的拼搏精神，基于廈大的人文背景。因此廈門大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便自然而然地具有了海峽風格、閩南特色，見圖2。

1.探索創(chuàng)新教育，課程體系先行

一是校院聯(lián)合，共同推動創(chuàng)業(yè)課程體系建設。廈門大學從2000年開始，依托管理學院，面向本科生、MBA開設創(chuàng)業(yè)管理方面課程。二是設立必修的創(chuàng)新學分，實行創(chuàng)新學分獎勵制度，將學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入到學分考核之中，鼓勵學生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學術學業(yè)競賽。規(guī)定本科生在校期間應至少參加一項科創(chuàng)項目。三是打造 ETC（Education、Tuitor、Capital）創(chuàng)業(yè)課程體系，與其他部門的“大學生創(chuàng)業(yè)計劃與實踐”和“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”，共同形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程框架。廈門大學的ETC課程體系不僅面向本校學生，還向廈門地區(qū)的其他高校開放，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的開放特色。

圖2 廈門大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

2.打通“教師＋”通道，提升師資水平

一是與國際一流創(chuàng)業(yè)教育機構和大學合作，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資。百森商學院是全球創(chuàng)業(yè)學領域的領導者，連續(xù)22年榮獲創(chuàng)業(yè)領域排名第一。2012年廈門大學與百森商學院加強戰(zhàn)略合作，每年選派專業(yè)教師到百森商學院學習，同時邀請百森商學院創(chuàng)業(yè)教育專家到廈門大學開設相關課程，每學期組織一次百森-廈大“SEE CHINA”創(chuàng)業(yè)教育師資研習班，下大力氣培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，打造一批具有國際視野的創(chuàng)業(yè)導師隊伍。二是改革教師考核體系，確保內涵發(fā)展。在對教師的評價與考核方面，鼓勵教師的科研課題與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，在職務高聘時，同等條件下優(yōu)先考慮。三是打通“教師＋”通道，打破傳統(tǒng)教師概念，邀請知名校友、商界知名人士以及行業(yè)領域專家，擔任學生的創(chuàng)業(yè)導師，并探索建立與之相適應的激勵與考核機制。

3.打造創(chuàng)新平臺，推動交流升級

一是打造咖啡創(chuàng)業(yè)文化，建立學生交流平臺。通過廈大濃郁的咖啡文化，鼓勵學生進行思想交流、思維碰撞。廈門大學隨處可見的咖啡廳，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者最活躍的場所。二是建立特色基地，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學校先后在全國各地建立5家國家級和3家校級青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地，進一步提高廈門大學學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。三是基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念，著力建設廈大創(chuàng)業(yè)服務網(wǎng)，實現(xiàn)一站式創(chuàng)業(yè)云服務，打通創(chuàng)業(yè)服務最后一公里。針對創(chuàng)業(yè)項目資金、團隊、場地、經(jīng)驗、用戶渠道、政府支持等各個方面資源匱乏的痛點，構建一站式的服務體系，幫助提高創(chuàng)業(yè)成功率。四是成立廈大-中科創(chuàng)業(yè)學院，并設立南強創(chuàng)業(yè)基金，全面支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

從廈門大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式來看，廈門大學具有自己獨特的創(chuàng)業(yè)教育理念。教育、孵化、投資三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，體現(xiàn)了廈門大學的創(chuàng)業(yè)教育具有了生態(tài)意義。而開放式的教學方式，則體現(xiàn)了廈門大學創(chuàng)業(yè)教育的開放與包容，“海納百川，有容乃大”，這一點與一些高校的資源僅面向本校學生開放形成了較為鮮明的對比。基于互聯(lián)網(wǎng)手段，以“互聯(lián)網(wǎng)＋”著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，同時通過獨特的咖啡文化，鼓勵創(chuàng)業(yè)學生之間的交流，非常具有閩南文創(chuàng)的特色，也可以作為一種值得參考的方式。

五、啟示

1.結合實際加強頂層設計

做好頂層設計，凝聚共識，形成合力。研究發(fā)現(xiàn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效比較突出的國內高校，無論是上文提到的浙江大學、廈門大學，還是沒有提到的其他高校，如清華大學、上海財經(jīng)大學，甚至是溫州大學等等，無一不是先在頂層設計上做好文章。我們認為，高校只有將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入全?？傮w戰(zhàn)略格局，結合學校發(fā)展方向，在體制機制上理順，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方能有的放矢，為長遠發(fā)展奠定基礎。

2.重視企業(yè)家精神培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的就是企業(yè)家精神培育。企業(yè)家精神培育有助于創(chuàng)業(yè)者樹立責任感和使命感，有利于學生的長足發(fā)展。企業(yè)家精神能讓人充滿創(chuàng)新精神、冒險精神、合作精神，企業(yè)家精神的培育有助于創(chuàng)業(yè)者樹立責任感和使命感，有利于學生的長足發(fā)展[10]。國內高校目前對這點強調不多，但是國外高校卻非常重視[11]。因此，高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，不能舍本逐末，也要注重培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。浙江大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功，其根源也離不開浙江企業(yè)家精神的培育。

3.加強高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟

高校聯(lián)盟是指大學之間通過資源共享與項目合作，為實現(xiàn)大學學術水平的提高、降低大學的管理成本、共同解決大學發(fā)展中的重大問題等戰(zhàn)略目標，并通過各種契約而建立起來的松散型網(wǎng)絡組織[12]。高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟是創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的重要平臺，有助于整合各校創(chuàng)業(yè)教育資源，營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)資源的最大化利用。比如廈門大學的ETC創(chuàng)業(yè)課程體系，在廈門高校之間通過聯(lián)盟的形式擴展，一方面能夠讓更多的學生享受到更多的機會，另一方面也有助于改善地區(qū)性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而實現(xiàn)“帕累托最優(yōu)”。如果創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟能夠跨地區(qū)、跨地域，甚至跨省跨國際，則將產(chǎn)生不可估量的乘數(shù)效應。廈門大學、浙江大學與百森商學院的合作，浙江大學與里昂商學院聯(lián)合開展的 “全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（GEP）項目，均是創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的重要形式。

4.打造企業(yè)、社會、高校深度融合的平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要走出象牙塔，要與市場緊密結合，就要打造企業(yè)、社會、高校之間深度融合的平臺，實現(xiàn)三者良性互動，生態(tài)共生的關系。浙江大學與杭州、浙江地方企業(yè)、政府的“資源＋”效應，正是得益于這一平臺。推進高校與政府、社會、行業(yè)企業(yè)的深度融合，可以吸引社會資源投入，促進產(chǎn)學研用緊密結合，更好地為行業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

[1]中國教育在線.2016中國大學生就業(yè)報告[EB/OL].http://www.eol.cn/html/c/2016jybg/index.shtml.

[2]馬小輝．創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育目標、特性及實踐路徑[J].中國高教研究，2013（7）.

[3]曾爾雷，黃新敏．創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）.

[4]陳玉娟.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究-以河北省為例[D].石家莊：河北師范大學，2013.

[5]謝梅.我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育問題研究[J].理工高教研究，2008（9）.

[6]牛長松，營峰.創(chuàng)業(yè)教育的興起內涵及其特征[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（1）：52.

[7]劉紅.如火如荼的浙江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2012（10）.

[8]陳晨.城鎮(zhèn)化對浙江高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（7）.

[9]阮俊華.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力的新途徑[J].中國青年政治學院學報，2011（2）.

[10]井華，杜京哲.技術進步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神[J].國際融資，2015（8）.

[11]劉曉陽，李建民.以企業(yè)家精神引導地方高校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].科技管理研究，2012（12）.

[12]沈紅.論中國大學戰(zhàn)略聯(lián)盟[J].教育發(fā)展研究，2006（2）:48-50．

（責任編輯：臧 瑞 范麗娟）

Current Situation and Development of Innovation and Entrepreneurship Education in China’s Universities

JIE Shangfeng,SHAO Kangyi,LI Kangxi
（Xiamen University,Xiamen 361005,China）

After 30 years reform and opening-up,the driving force of China’s economic development is currently turning from factors and investment to innovation.As innovation and entrepreneurship have become the main trend in the country,the related education in China’s universities is highlighting its importance and forming its own direction and thought in continuous exploration and practice.This paper takes Zhejiang University and Xiamen University as examples to discuss the current situation and development of innovation and entrepreneurship education in China’s colleges and universities,so as to provide some reference for other universities and satisfy the national and social needs for innovation and entrepreneurship education.

colleges and universities;innovation and entrepreneurship;educational mechanism.

G647.38

揭上鋒（1983—），男，講師，研究方向：營銷與戰(zhàn)略管理。

福建省“十三五”教育科學規(guī)劃課題本科教改專項（FBJG20170282）。