許春艷 韓 娣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

淺談MOOC對高校教學(xué)的影響及教育管理對策

許春艷 韓 娣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

文章就MOOC對高等教育、高校教師教學(xué)的影響以及學(xué)生對MOOC的態(tài)度進(jìn)行了分析研究，提出了推動(dòng)MOOC平臺建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的措施。

MOOC；影響；對策

近年來，MOOC風(fēng)靡全球。一個(gè)人，擁有一個(gè)上網(wǎng)設(shè)備，就可以跟世界上遙遠(yuǎn)的一名老師進(jìn)行學(xué)習(xí)；一名老師，通過一個(gè)上網(wǎng)設(shè)備，就可以給千里之外的學(xué)生上課，這在過去是難以想象的。MOOC給高等教育帶來極大的機(jī)遇，同時(shí)也給高等教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。高校如何理性應(yīng)對MOOC來襲，如何因勢利導(dǎo)、順勢而為，在保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)MOOC與中國大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)的深度融合是一個(gè)值得高校深思的問題。

一、MOOC給高等教育帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)

MOOC時(shí)代，高校更容易突破時(shí)間、地域、教學(xué)硬件等的限制，更大程度的傳播知識；進(jìn)行更深層次的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教育國際化；節(jié)約教育成本，推進(jìn)自主教育。

挑戰(zhàn)在于，當(dāng)前高校的MOOC建設(shè)之路存在諸多困境。對MOOC建設(shè)認(rèn)識不清，MOOC課程建設(shè)能力不足，課程資源利用低效，缺乏系統(tǒng)管理運(yùn)行機(jī)制，一系列問題困擾MOOC的發(fā)展。MOOC教學(xué)本質(zhì)上仍是一種接受學(xué)習(xí)。這對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自主性提出更高挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)必須要完善，否則很難保證學(xué)習(xí)者自主的完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，也因此，教育質(zhì)量容易得不到相應(yīng)的保證。

另外，學(xué)生在不同的終端學(xué)習(xí)，很少謀面，很少面對面交流。這種形式使得學(xué)生很難在真實(shí)的世界中建立人際網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行人際交往的訓(xùn)練與合作。教師也不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不易根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。

二、MOOC對高校教師教學(xué)的影響

1.引起教學(xué)思想的變革

MOOC的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。MOOC面向互聯(lián)網(wǎng)用戶，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供微視頻課程。MOOC平臺支持隨時(shí)注冊，隨時(shí)學(xué)習(xí)。課程形式簡單，主題豐富，滿足不同學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種模式促使“教”與“學(xué)”關(guān)系重構(gòu)，對傳統(tǒng)的“以教學(xué)者為中心”的教學(xué)理念產(chǎn)生強(qiáng)大沖擊，也為傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式變革提供了借鑒。

2.教師的角色需進(jìn)行改變，團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為必然

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是獨(dú)立完成一門課程的備課、講授、課后輔導(dǎo)。MOOC模式下，教師在MOOC的課程設(shè)計(jì)、課程制作環(huán)節(jié)需要投入大量精力。由于MOOC學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的分散性，教師集中答疑、集中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)存在困難。教師需隨時(shí)應(yīng)對學(xué)習(xí)者的幫助請求，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行追蹤考查，這需要大量精力。教師個(gè)體難以完成巨大的任務(wù)量，因此需要團(tuán)隊(duì)合作。不同的教師會在教學(xué)過程中承擔(dān)不同的角色。一部分優(yōu)秀的教師會成為課程的講授者，大部分的教師則基本不需擔(dān)當(dāng)講授者的角色，需要轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、學(xué)習(xí)的管理者以及個(gè)性化輔導(dǎo)者。教師的角色將面臨相應(yīng)的改變。

3.沖擊教師原有的教學(xué)方法

由于MOOC學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)者可以在全球范圍內(nèi)自主選擇課程。MOOC的開放程度、MOOC內(nèi)容得不斷豐富使學(xué)習(xí)者自主選擇教師、教育內(nèi)容成為可能。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不再被動(dòng)接受，而是擁有對教育資源的選擇權(quán)。這給教師的授課水平帶來極大挑戰(zhàn)。若要贏得學(xué)生青睞，教師授課需要以多元的形式、豐富的內(nèi)容、高超的授課技藝來吸引學(xué)生。一方面，就授課內(nèi)容而言，教師的授課內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要或興趣。這就要求教學(xué)內(nèi)容需要不斷的更新。因而教師必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合。另一方面，在錘煉了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師還需要改革授課的形式。在MOOC大潮之下，照本宣科和滿堂灌式的課程將無立足之地。

4.促使教學(xué)管理的變革

MOOC使傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生改變。它重構(gòu)了線上和線下的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識的建構(gòu)主要放在了線上。學(xué)習(xí)者線上完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上與教師、同伴進(jìn)行交流，互動(dòng)。這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。同樣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，不使線上學(xué)習(xí)流于形式，對于高校教育管理來說，是一種巨大挑戰(zhàn)。

三、高校學(xué)生對MOOC的態(tài)度

MOOC作為一種新型教育模式，從產(chǎn)生那天起，就得到了高校學(xué)生的青睞。MOOC進(jìn)入我國之后，我國高校學(xué)生紛紛注冊學(xué)習(xí)。筆者在津某高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪對象中有21%的學(xué)生聽說過MOOC，有58%的學(xué)生參加過線上課程的學(xué)習(xí)。即使沒有聽說過MOOC的學(xué)生，在了解了MOOC之后，也有62%比例的學(xué)生表示愿意參加MOOC的學(xué)習(xí)。明確表示不愿意參加MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)生，只占4%。由此可見，學(xué)生對于MOOC的需求，十分明顯。

MOOC在高校學(xué)生中受到廣泛歡迎。受訪者認(rèn)為，MOOC的優(yōu)勢在于，在這一平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程可以由自己控制，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活自由；名校教師授課，可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源；MOOC教學(xué)方式新穎，相較傳統(tǒng)的課堂，MOOC更有吸引力；在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者可以通過群組進(jìn)行討論交流。受訪者把自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程和名師授課排在了MOOC優(yōu)勢的前兩位（如圖1所示）。由此可見學(xué)習(xí)的自主性和優(yōu)質(zhì)教育資源對學(xué)生吸引力之大。

相應(yīng)的，也有諸多因素限制了MOOC平臺在高校學(xué)生中的傳播。

圖1 學(xué)生對MOOC的反饋

1.MOOC平臺缺乏完整的課程體系，并非所有課程都適合MOOC教學(xué)

學(xué)習(xí)者對于優(yōu)質(zhì)課程的需求非常大。MOOC平臺給學(xué)習(xí)者提供了海量的課程。但與傳統(tǒng)課堂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系比，MOOC平臺的課程并沒有形成一個(gè)完整的體系。再者，學(xué)習(xí)者多是從自己的喜好出發(fā)，選擇課程，較少考慮課程選擇的學(xué)科背景。一些比較難懂的必修課程容易被棄選。基礎(chǔ)課程也很難得到學(xué)習(xí)者的青睞。比如，在一所工科為主的學(xué)校調(diào)研中，學(xué)生普遍傾向于選擇相對輕松的文史類、藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類的課程，不愿意選擇理工類課程（如圖2所示）。從學(xué)生的選擇趨向來看，他們并不喜歡在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理工類課程，因?yàn)檫@樣的課程本身復(fù)雜、枯燥，他們對于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)該類課程持消極態(tài)度。由此可見，即使有完整的課程體系，高校理工科專業(yè)將MOOC作為主要教學(xué)形式的話，還是有風(fēng)險(xiǎn)的。

圖2 學(xué)生喜歡的MOOC課程類型

2.對于學(xué)習(xí)者要求更高

MOOC的優(yōu)勢在于，它的注冊、參與和退出課程都是免費(fèi)的，并且學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人情況來安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度。恰恰是這種高度的自由在一定程度上導(dǎo)致了MOOC學(xué)習(xí)者半途而廢，不能完整的完成學(xué)習(xí)。有40%的受訪者認(rèn)為，MOOC學(xué)習(xí)缺乏追蹤約束、指導(dǎo)，受學(xué)生自律性影響較大。如果沒有較強(qiáng)的自制力，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易半途而廢。而且，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并不是單純的獲取知識，面對面的交流與合作對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力、交往能力、社會適應(yīng)能力等大有裨益。開放課程的學(xué)習(xí)打破了高校的地域限制，同時(shí)也帶來了新的問題。

3.各高校學(xué)分不互補(bǔ)，影響學(xué)習(xí)者參與MOOC學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的管理與激勵(lì)措施。MOOC課程學(xué)分得不到認(rèn)定，很大程度上影響了學(xué)習(xí)者的積極性。

四、提高M(jìn)OOC教育效率的應(yīng)對之策

1.主動(dòng)參與

對于高校而言，MOOC平臺是高等教育的新大陸。MOOC的發(fā)展已是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。利用MOOC平臺，開發(fā)它，完善它，將MOOC與傳統(tǒng)課堂深度融合，改革人才培養(yǎng)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們應(yīng)采取的主要態(tài)度。

2.準(zhǔn)確定位MOOC

MOOC自誕生之日起，就因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的課程資源、打破教與學(xué)的時(shí)間和空間限制等優(yōu)勢，得到學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注。但是MOOC同樣存在較多的問題。可以預(yù)見的是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍會在高校教學(xué)中占據(jù)主流地位，MOOC不會取代課堂教學(xué)。MOOC可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。高校應(yīng)該利用MOOC平臺，把全球的優(yōu)質(zhì)課程吸收過來，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)的輻射作用，改善自身教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和教育質(zhì)量提高。

3.積極創(chuàng)設(shè)良好條件，開發(fā)MOOC課程，推動(dòng)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密結(jié)合

高校應(yīng)抓住機(jī)遇，積極創(chuàng)造條件，推動(dòng)中國MOOC平臺的建設(shè)。一是高校應(yīng)打造高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以高水平的授課、高水準(zhǔn)的信息化素養(yǎng)，贏得學(xué)習(xí)者的信賴，提高自己的影響力；要以課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐為牽引，讓更多的優(yōu)秀教師切身體驗(yàn)MOOC教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師對教學(xué)、教學(xué)模式進(jìn)行探索、研究。二是要出臺政策，完善學(xué)分互認(rèn)制度，制定完整的教育管理考評和證書認(rèn)證機(jī)制，使得傳統(tǒng)大學(xué)教育與MOOC的網(wǎng)絡(luò)教育之間相互融合與促進(jìn)。

總的來說，高校應(yīng)該加快教學(xué)、教學(xué)管理的變革，立足學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，審時(shí)度勢，切忌冒進(jìn)，以遵循教育教學(xué)規(guī)律的審慎態(tài)度，積極參與到MOOC中來，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，利用MOOC這一新興教育模式，服務(wù)于當(dāng)前的教育教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

[1]車如山，姚捷.MOOC對高等教育教學(xué)模式的影響[J].煤炭高等教育，2014（9）.

[2]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報(bào)，2013-08-21.

[3]陳麗娟.論慕課視野下的通識教育—以公共選修課課程實(shí)施為例[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

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[5]俞水.信息技術(shù)如何促進(jìn)教育變革[N]中國教育報(bào)，2013-11-30.

[6]劉藝琴.淺析MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）.

（責(zé)任編輯：張華凡）

Impact of MOOC on University Teaching and Management Strategies

XU Chunyan,HAN Di
（Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222,China）

This article analyzed the impact of MOOC on higher education,such as college teachers’teaching and students’attitudes towards MOOC.It also put forward some strategies to deal with the construction of MOOC platform in order to improve the quality of education.

MOOC;impact;strategy

G434

許春艷（1965—），女，副研究員，研究方向：教育教學(xué)改革與管理。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校級教改項(xiàng)目（JGY2015-37）。