朱啟潤

摘 要：在小學(xué)語文教育中，習(xí)作教學(xué)是關(guān)鍵的內(nèi)容，對于小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)以及口語表達(dá)能力發(fā)展有著重要的意義。對于教師來說，需要掌握正確的指導(dǎo)方式，通過有效的提問和指導(dǎo)發(fā)展小學(xué)的寫作能力，達(dá)到“以問促改、文中提升”的目的，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。探討了小學(xué)生習(xí)作自改互評的策略，并且根據(jù)自己的教學(xué)實踐提出了針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；自改互評；嘗試

談到習(xí)作，老師很頭疼，不知怎么教，怎么指導(dǎo)。改起學(xué)生的習(xí)作來更是難受，語句不通，東拉西扯，不知所云，往往改不了幾本，腦袋就暈。那種痛苦，語文老師應(yīng)該都深有感觸。而對于學(xué)生，那痛苦的程度絕不亞于老師，一聽說要寫習(xí)作，他們頓時就像泄了氣的皮球，完全提不起精神來。經(jīng)過和學(xué)生的交流，以及幾年來的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫習(xí)作最重要的原因不是沒有材料可寫，而是難以把心中所想用語言的形式完整表達(dá)出來，以致每次寫起來，總是三言兩語就把一件事情給說完了，就是到了高年級，也還總是寫出一些“豆腐塊”來。該怎樣激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，激活他們表達(dá)的思維呢？許多老師都有自己獨特的方法，如管建剛老師通過辦班級小報，讓學(xué)生體驗發(fā)表的快樂；張祖慶老師的創(chuàng)意寫作課程，讓學(xué)生在創(chuàng)新中樂于表達(dá)。這些都需要大量時間、物力的投入，操作起來就有些難度。于是我嘗試著通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己提問題，并在解答的過程中不斷完善、充實自己的習(xí)作內(nèi)容，收到了意想不到的效果。

一、學(xué)會提問題

首先，要教會學(xué)生提問題，培養(yǎng)問題意識。我先問他們提問題時一般會用到哪些詞語，引導(dǎo)說出這幾個疑問詞：什么，為什么，怎么樣，干什么等，并板書在黑板上，齊讀、熟記這些詞語。課堂教學(xué)中，經(jīng)常讓他們用這些疑問詞質(zhì)疑。如：在教授新課時，讀完課題后，讓學(xué)生就課題提出問題?！陡`讀記》一課，學(xué)生提出的問題就很豐富：“‘竊是什么意思？”“誰在竊讀？”“在哪里竊讀？”“是怎樣竊讀的？”“竊讀的后果怎樣？”……在教學(xué)過程中，也要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提問，如在教學(xué)《釣魚的啟示》時，聽到“父親”要“我”把好不容易釣到的大鱸魚放回湖里，“我”的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生讀完相關(guān)段落后，老師問：“讀完后，你有什么疑問？”學(xué)生就課文內(nèi)容提出自己的問題：“聽到父親的話，我的心情怎樣？”“父親為什么要讓作者把魚放回湖里？”“難道父親自己不喜歡那條大鱸魚嗎？”“你認(rèn)為父親做得對嗎？”“他這樣做的目的是什么？”教學(xué)完課文，也可以讓學(xué)生質(zhì)疑，如在教授完《落花生》一課后，學(xué)生會提出：“作者為什么沒有寫出全家人是怎樣吃花生的？”“作者有沒有按照父親的教育去做一個像花生一樣的人？”“還有哪些事物也有類似高貴的品格？”這些問題的提出，無疑引領(lǐng)了學(xué)生對課文的閱讀，同時在解答的過程中，也加深了學(xué)生對課文的解讀。在不斷的訓(xùn)練中，讓學(xué)生形成問題意識，掌握了提問的能力，為習(xí)作的自改奠定了基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生以問促改

學(xué)生怕寫習(xí)作，心中有千言萬語，提起筆來卻不知從何說起，于是三言兩語，草草了事。這時就可以讓他們自己給習(xí)作提問題，把問題寫在旁邊，提完問題自己解答，答案便可以充實到習(xí)作中去。如一學(xué)生寫《我家的電腦》，其中一段是這樣寫的：“電腦對我家的幫助太大了，比如爸爸看新聞；媽媽炒股票、看電視；我看電視、玩游戲；弟弟看電視。我做完作業(yè)玩一下游戲……”短短一句話，寫出了電腦和全家人的關(guān)系，可對于中心詞“幫助太大”好像沒有表現(xiàn)出來。這時我先讓他自己讀一讀，并試著提出問題寫在旁邊。他是這樣寫的：“電腦對爸爸、媽媽、我和弟弟的幫助分別是什么？”“我們從電腦中得到了哪些幫助？”“句子通順嗎？”接著我讓他就這些問題進(jìn)行一一詳細(xì)的解答，解答完后把答案補(bǔ)充到原來的習(xí)作中。修改完后的習(xí)作是這樣的：“電腦對我家的幫助太大了。爸爸喜歡看新聞，關(guān)心國家大事，可電視總是被媽媽霸占著看連續(xù)劇，他只好在電腦上看。電腦上的新聞更加豐富、及時，因此他也很樂意；媽媽是個家庭主婦，平時做完家務(wù)活，就愛看連續(xù)劇，什么韓劇、港劇都愛看，有時還跟著哭得稀里嘩啦的。其余的時間她就愛炒股，每天都要炒上一兩個小時，這時爸爸又只好讓出電腦了，因為這可是為家庭增加經(jīng)濟(jì)收入，算正經(jīng)事；我呢，是個游戲迷。每天做完作業(yè)，都要好好過把癮。游戲帶給我刺激，讓我忘記了時間的存在，那是我最快樂的時光；而弟弟就愛看動畫片，每次都和媽媽搶遙控器，搶不到就哭。媽媽沒辦法，可自己又舍不得那精彩的連續(xù)劇，于是命令我和爸爸讓出電腦，打開優(yōu)酷讓弟弟看動畫片，自己才能安心地看電視?？晌液桶职志蛻K了，坐在那發(fā)呆，哎，誰讓我們是男人呢！”改完后的習(xí)作，不僅詳細(xì)地寫出了電腦帶給我們的幫助，而且充滿了生活的情趣，整篇習(xí)作也變得生動起來。

高年級的學(xué)生除了關(guān)注習(xí)作的語言外，還要注意謀篇布局。因此當(dāng)整篇習(xí)作寫完時，也還要引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：“習(xí)作的中心是什么？”“我為什么寫這篇習(xí)作？”“有沒有做到詳略得當(dāng)呢？”“習(xí)作符合題目的要求嗎？”等，讓這些問題的解答引領(lǐng)學(xué)生對習(xí)作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注整篇習(xí)作的表達(dá)。

當(dāng)然，對于自己的習(xí)作往往很難發(fā)現(xiàn)其中的問題，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這時候就要發(fā)揮小組合作的作用，以四到六人為一個學(xué)習(xí)小組，可以在小組里任選三個同伴兩兩交換互相就習(xí)作某個地方提出問題，寫在旁邊。寫完后，自己再根據(jù)問題對習(xí)作進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容開始豐富起來，以致到了后期，他們一邊寫一邊就在腦海里給自己提問題，慢慢省去了修改的環(huán)節(jié)，習(xí)作的水平得到了切實的提高。

參考文獻(xiàn)：

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