雷尚萍

在幼兒園教學中，教師應把握好教學時機，充分挖掘語言實踐的因素，引導幼兒積極主動地進行語言實踐，從而提高學前幼兒口語交際能力，為幼兒順利升入小學一年級打好堅實的基礎。

一、引導幼兒在觀察中議論

為培養(yǎng)幼兒的口語能力，首先，家庭和學校應該在他們平時的生活及學習中豐富幼兒生活學習內容，引導幼兒走出門外，多與大自然接觸，多與社會接觸，多對事物進行觀察，以擴大眼界，豐富語言的內容，使其說起話來“言之有物”。其次，當幼兒進行觀察時，教師要用語言進行指導。如告訴幼兒事物的名稱，外形特征、用途等。教師可采取三種方法培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。一是提問。用問題啟發(fā)幼兒說話，如“那是什么”。二是回答。如果幼兒說對了，教師可以重復幼兒說的話，表示肯定和強化力。如幼兒指著東西說：“公共汽車?！苯處熁卮穑骸笆堑?，那是公共汽車?！比菙U展。幫助幼兒把“電報式”的句子加以擴展，補充缺漏，使之變成完整句。如幼兒說：“教師，學?！苯處熆梢詫λf：“對，教師要去學校。”顯然，引導幼兒在觀察中議論，可使幼兒將觀察所得的印象及時用語言表達出來并鞏固，在這個過程中，自然而然地便培養(yǎng)了幼兒的語言能力。

二、幫助幼兒在模仿中學習

幼兒是通過模仿學習口頭語言的，教師應該提供更多可供幼兒仿效的、正確的學習榜樣。

首先，教師平時說話時應做到發(fā)音準確、用詞恰當、語句符合語法規(guī)則，努力做到聲調自然而適中、態(tài)度大方。這樣對幼兒的口語學習會有潛移默化的影響。

其次，教師應常作口語表達的示范，有意識地引導幼兒進行模仿。教師可以讓幼兒經(jīng)常模仿一些簡單常用的短語，如“早上好”“謝謝”“吃早點”“團結友愛”“做游戲”等，同時教師可逐漸教幼兒學一些比較復雜的語句。

第三，經(jīng)常給幼兒講一些故事和生活中有益的事，讓幼兒多聽聽、多學學。聽的多了、模仿的多了，幼兒的口語水平就會逐漸提高。教師還可以借助語言簡練、生動、優(yōu)美的兒童文學作品，使幼兒多學習一些規(guī)范化的語言，幫助幼兒提高口語能力。

三、激勵幼兒在練習中鍛煉

語言是在實踐中發(fā)展的。為增強幼兒的口語能力，教師還必須激勵他們多在練習中鍛煉。其主要方式可歸納為如下五個方面。

1.復述故事。讓幼兒復述學過或聽過的故事，這是他練習口語的最好形式。復述時可以讓他記住這個故事的名稱、主要內容、人物和情節(jié)，然后讓他用自己的語言表達出來，一般只要求講出故事的大概情節(jié)即可。

2.講述圖片。讓幼兒觀察圖片，并講出其中的內容，這也是練習口語的一種很好的形式。開始練習時，一般只要求幼兒講出圖片上有什么東西、什么人以及人物的簡單特征就可以了，隨著幼兒的成長，就可進一步要求他講出圖片上的人在干什么，為什么要那樣做等等。

3.自編故事。按照循序漸進的原則，起初，教師可先講一段故事，讓幼兒按事情發(fā)展的正常趨勢接著講下去。故事可以有幾個不同的結尾。然后，教師試探著給幼兒指定時間、地點、人物、事情，讓他自編故事，使幼兒學會按事物的發(fā)展順序有條不紊地講述一件事情，這樣既能鍛煉幼兒的邏輯思維能力，又能夠提高他們的口語表達能力。

4.進行交談。教師可引導學生同自己和他人交談。如經(jīng)常問問幼兒在家里幫大人干什么活、怎樣在家自學、玩什么游戲等。尤其要有意識地讓幼兒之間多接觸，多交流，因為同年齡的幼兒知識的水平一致，交談起來情感更融洽，語言更活躍，更能有效地促進兒童口語的發(fā)展。

5.運用游戲。幼兒最喜歡做游戲，他們在游戲時興致特別高，把練習發(fā)音、正確運用詞匯、描述事物等寓于游戲之中，往往可以比較順利地完成口語訓練的任務，取得事半功倍的效果。

四、引導學生在課文插圖處進行口語訓練，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

如大班課程《葡萄溝》一文的插圖，是好客的維吾爾族老鄉(xiāng)正在用各種各樣的水果招待客人。教師引導幼兒仔細看圖：這大約是幾月份？哪幾位客人？有些什么水果？葡萄怎么樣？用幾個問題引導幼兒有順序地觀察畫面，進行說話練習，讓幼兒既直觀地理解課文內容，又能感受到維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客的爽朗性格。

五、進行口語訓練，發(fā)展幼兒思維能力

如在教大班幼兒語言《驕傲的孔雀》后，教師可提問：孔雀聽了花喜鵲話，以后會怎樣做呢？幼兒帶著濃厚的興趣，打開話匣，想象出不同的結果，有的還繪聲繪色地編故事：孔雀聽了花喜鵲的話再也不驕傲了，見了誰都很有禮貌地打招呼，大家開始喜歡她了，在音樂會上，孔雀還為大家表演了優(yōu)美的舞蹈。又如《清澈的湖水》一文結尾：“她大步跨上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地句前跑去?！毙嵲趯ふ沂裁矗克秊槭裁囱劬σ涣?，飛快地向前跑去？幾乎所有的幼兒都想到小潔在尋找垃圾箱，有的幼兒還談到要熱愛大自然、保護大自然，進一步增強了幼兒的環(huán)保意識。

總之，教師要注意幼兒口語交際能力的培養(yǎng)。在平時的學習生活中，教師要通過上述舉措加強對幼兒的訓練，從而提高幼兒的口語交際水平。endprint