劉小紅

摘要：針對(duì)現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下情況，提出基于“微視頻”的“自助通關(guān)式”教學(xué)模式，融入“微視頻”和“通關(guān)”理念，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)卡任務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微視頻；Android；自助通關(guān)教學(xué)模式；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）26-0111-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也得到廣泛的使用，其中智能通訊手機(jī)和平板電腦最為流行。在Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)方面，人才的需求日益增大[1]。因此這類人才的需求自然納入到國(guó)內(nèi)各高校新的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，紛紛開(kāi)設(shè)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)系列課程，“Android程序設(shè)計(jì)”課程是其人才培養(yǎng)的重要支撐內(nèi)容[1]。

然而Android程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是實(shí)踐性和工程性極強(qiáng)的應(yīng)用型課程[1]。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以符合社會(huì)和企業(yè)的人才需求，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的熱點(diǎn)。但如何吸引學(xué)生利用課余時(shí)間參與自主學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課上和課下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)接起來(lái)，滿足學(xué)生自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和提高知識(shí)傳遞率，已成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

1 課程教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題

傳統(tǒng)的講授模式是目前大部分高校教師仍沿襲的教學(xué)方法，雖然在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)邏輯演繹、分析思維等方面起重要作用，但課堂教學(xué)效果卻不理想，如逃課、睡覺(jué)、沉迷游戲、課堂玩手機(jī)等成了上課的常態(tài)。由于學(xué)生上課注意力不集中、積極性不高，導(dǎo)致有效的知識(shí)傳遞性非常低，原因竟是教學(xué)方法與施教對(duì)象不匹配。

新型教學(xué)模式如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，在教學(xué)改革方面雖然取得了一些的成績(jī)，然而在師生間的溝通、互動(dòng)以及知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中的課堂活動(dòng)等方面關(guān)注卻有不足，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變教學(xué)理念，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上學(xué)生主體作用不能很好地體現(xiàn)出來(lái)[3]。

2 教學(xué)模式的平臺(tái)

基于“微視頻”自助通關(guān)式教學(xué)模式除了需要符合課程特點(diǎn)的教學(xué)資源外，還需要學(xué)校高效的信息化平臺(tái)，才能形成包含“資源-網(wǎng)絡(luò)-應(yīng)用”三平臺(tái)的教學(xué)模式。圖1為教學(xué)模式平臺(tái)架構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為前提，以智慧校園或世界大學(xué)城為基礎(chǔ)平臺(tái)，集學(xué)習(xí)交互和管理、資源開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)等功能于一體的信息化教育教學(xué)環(huán)境，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

資源平臺(tái)，學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)的主流在線平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，如超星MOOC、中國(guó)大學(xué)MOOC，建設(shè)符合人才培養(yǎng)模式和本課程特點(diǎn)的系統(tǒng)化“微課”模式；通過(guò)教師自建、學(xué)生助建等形式構(gòu)建自主化、個(gè)性化、開(kāi)放化的微課等學(xué)習(xí)資源。

在應(yīng)用層，以世界大學(xué)城或智慧校園為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以分級(jí)模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以移動(dòng)客戶端為學(xué)習(xí)資源的載體，采用“微視頻”學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)新并實(shí)踐“自助通關(guān)式”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3 基于“微視頻”的自助通關(guān)式的教學(xué)模式

基于“微視頻”的自助通關(guān)式的教學(xué)模式是以“知識(shí)點(diǎn)單元化、碎片化”的微視頻作為教學(xué)資源，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)關(guān)卡后，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)[1]。并完成各個(gè)關(guān)卡（即知識(shí)點(diǎn)）的測(cè)試習(xí)題后，可以繼續(xù)下一關(guān)的學(xué)習(xí)，直到完成所有關(guān)卡，該門(mén)課程即學(xué)習(xí)完成。

這種教學(xué)模式滿足學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成課內(nèi)、課外二維學(xué)習(xí)空間；也彌補(bǔ)了新型教學(xué)模式在知識(shí)內(nèi)化階段的課堂活動(dòng)和師生間溝通互動(dòng)不足的缺陷，轉(zhuǎn)變了灌輸型教學(xué)理念，將課堂上學(xué)生的主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。

4 教學(xué)模式在Android程序設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用

“高興學(xué)來(lái)的東西永不會(huì)忘”，這話足以充分說(shuō)明快樂(lè)學(xué)習(xí)是高效率的。在Android程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用通關(guān)式思想，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也加深對(duì)自助通關(guān)過(guò)程中失誤或失敗時(shí)印象，并注意在課堂上主動(dòng)吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便應(yīng)對(duì)下一次的挑戰(zhàn)[2]。現(xiàn)以《Android程序設(shè)計(jì)》課程為例，介紹基于“微視頻”的“自助通關(guān)型教學(xué)模式。

4.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)“自助通關(guān)式”教學(xué)模式對(duì)課程資源進(jìn)行合理整合后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合三大目標(biāo)，而每個(gè)不同的目標(biāo)下又設(shè)定對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)；再根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程內(nèi)容劃分為不同級(jí)別的基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、綜合模塊，每個(gè)模塊內(nèi)又有子目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行習(xí)并通關(guān)，最終以修滿學(xué)分幣通過(guò)課程考核。圖2為Android程序設(shè)計(jì)課程過(guò)程設(shè)計(jì)圖。

4.2 實(shí)施方法

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，本文將“自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定—>微課通關(guān)式學(xué)習(xí)—>考核評(píng)價(jià)”的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，應(yīng)用到“Android程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)。圖3為教學(xué)實(shí)施方法圖。

1） 課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置：課前環(huán)節(jié)，學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)后，自主學(xué)習(xí)“微視頻”等教學(xué)資源，并進(jìn)行相應(yīng)單元測(cè)試或提交所完成的項(xiàng)目任務(wù)，通關(guān)者可進(jìn)行下一個(gè)關(guān)卡內(nèi)容的學(xué)習(xí)；晉級(jí)失敗者總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，繼續(xù)當(dāng)前知識(shí)模塊或關(guān)卡知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課中環(huán)節(jié)，教師對(duì)每級(jí)關(guān)卡結(jié)束后集中講授重點(diǎn)或疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提交的已完成項(xiàng)目或子項(xiàng)目，采用教師、同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)級(jí)、項(xiàng)目思路或問(wèn)題講解；課后環(huán)節(jié)，總結(jié)并考核晉級(jí)評(píng)分，取得學(xué)分幣。

2） 關(guān)卡任務(wù)設(shè)置：教師根據(jù)教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)和主題內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)內(nèi)容、應(yīng)用內(nèi)容、綜合內(nèi)容等三大模塊，再根據(jù)每個(gè)模塊的特點(diǎn)設(shè)置多關(guān)級(jí)卡，并分別建立相應(yīng)的、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)微視頻資源。針對(duì)基礎(chǔ)模塊類的關(guān)卡，建立難度適中的試題庫(kù)，并以此作為過(guò)關(guān)條件，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；針對(duì)應(yīng)用模塊類的關(guān)卡，建立知識(shí)內(nèi)容貫通的項(xiàng)目子任務(wù)，作為過(guò)關(guān)條件，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析問(wèn)題能力和基礎(chǔ)應(yīng)用能力；針對(duì)綜合模塊類的關(guān)卡，建立模塊化內(nèi)容貫通的完整項(xiàng)目任務(wù)，將完整項(xiàng)目任務(wù)拆分為相關(guān)聯(lián)的子任務(wù)作為過(guò)關(guān)條件，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力。

3） 考核方式：教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)通關(guān)關(guān)卡，以碎片化的單元知識(shí)作為通關(guān)寶典，以通關(guān)晉級(jí)方式作為動(dòng)機(jī)機(jī)制，以通關(guān)后獲得學(xué)分幣為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。利用自助通關(guān)型模式，讓學(xué)生挑戰(zhàn)每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)、并反饋問(wèn)題、回應(yīng)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)闖關(guān)的成功感，同時(shí)主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 總結(jié)

實(shí)踐證明，借助世界大學(xué)城或智慧校園等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，將“微視頻”的“自助通關(guān)式”教學(xué)模式引入Android程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，集課內(nèi)師生面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)的二維學(xué)習(xí)空間，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果，改變“知識(shí)傳播率低”、“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程吸收率低”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下以“自助通關(guān)”的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志鋒，魏振華，蔣年德，等. 闖關(guān)游戲思想在C/C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，33（4）：390-393.

[2] 王興梅，門(mén)志國(guó). 卓越計(jì)劃視角下“Android程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探究[J]. 大學(xué)教育， 2016（3）：125-127.

[3] 姚方，沈曉莉，李杰，等. 闖關(guān)型高校課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2016，41（4）：119-124.endprint