劉平榮

【摘要】新時期的教育對學生的學習要求不再局限于知識掌握，更重要的是令學生在學習過程中能切實提高自己的學習能力，為未來個人發(fā)展奠定基礎。這使得初中英語教師的教學方式勢必要跟隨新時期的要求而發(fā)生變革，從教學理念的轉變出發(fā)，再到教學方式的優(yōu)化，方可逐步改善教學，取得理想教學效果。本文自“轉變傳統(tǒng)教學理念”、“突出教學互動性質(zhì)”和“正視學生個體差異”三個方面，結合具體教學案例對新時期初中英語教師教學方式的變革展開研究，以期優(yōu)化初中英語教學，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】初中英語 教學方式 變革

眾所周知，初中英語教學形式僵化造成我國眾多英語學習者以學習書面知識的方式學習語言，導致英語學習效率不僅遲遲難以得到提升，更重要的是除了應試之外幾乎毫無用途。而隨著新時期經(jīng)濟與文化的發(fā)展，教育對英語的要求越來越高，傳統(tǒng)教學無論是從質(zhì)還是從量上考慮都已遠遠不足應對當前的形式，初中英語教師們逐漸認識到教學方式的變革勢在必行，并且積極尋求變革的方向和實施策略。下文我就結合自身教學經(jīng)驗簡單闡述在教學中我的變革形式，希望能給教師同仁帶來一定參考。

一、轉變傳統(tǒng)教學理念，采用學生主體理念

理念決定了行為，在教育當中也應如是。傳統(tǒng)教學方式之所以在多次提及時仍然在潛意識中被眾多教師運用，究其根本仍然是因為教師的傳統(tǒng)教學理念作祟。在新時期想要對教學方式進行徹底變革并使之不再“復發(fā)”，教師第一步要做的便是轉變傳統(tǒng)“以教師為課堂主體”的教學理念，而采用新時代所提倡的“以學生為主體”的教學理念。通過該教學理念施展不同的教學方式，激發(fā)學生的“主人翁”意識，調(diào)動學生的主觀能動性，提升對學習的興趣，因此取得可持續(xù)發(fā)展能力。

例如在教學《This is my sister》當中，按照傳統(tǒng)的教學方式為教師講解“單詞——文章——句式”，而后學生再就教師提供的課堂作業(yè)進行練習。但是在變革中，我改變了這種以教師為絕對主導的教學方式，而是在以學生為中心的基礎上加以教學。首先，我先在黑板上展示我自己的“family tree”（家

譜），并在其上增添了中文表達和英文表達兩種形式。然后，我請學生根據(jù)自己的家庭情況和家譜實例，描繪出“my family tree”，同時根據(jù)家庭情況標注出grandmother/father/mother/uncle等系列家庭關系，令學生在此類自主學習中便掌握本教學中的重點詞匯。最后，我在課文內(nèi)容講述前提醒學生認真聽講，因為在內(nèi)容教學完畢之后需要學生用自己的“family tree”與同學用英語相互介紹，或許還需要上臺講解。且在教學完畢之后，我留了大量時間給學生復習鞏固學習到的內(nèi)容，并在交流中促進了學生英語口語的鍛煉，在保證教學效率的情況下實現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，優(yōu)化英語教學。

二、突出教學互動性質(zhì)，采用互動合作教學

教師需要認識到“教學”由兩部分共同組成：“教”與“學”，其中包括師生的教與學和生生的教與學。因此，在教學中必然存在互動性質(zhì)，且該性質(zhì)十分重要，是師生間能夠展開交流的根本所在，也是學生能夠主動開動思維，提升自我學習意識的根本所在?？芍诔踔杏⒄Z教學方式變革研究中，突出教學互動性質(zhì)是重要變革方向之一，有利于改善課堂教學傳統(tǒng)固定模式，而在其中，教師可采用互動合作教學方式來完成互動，以引導學生展開高效學習，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量提高。

例如在《Id like some noodles.》課堂教學中，該單元以大量的篇幅描繪了主人公食物的喜好和點單的對話，其中具有大量的對話內(nèi)容，而食物又引起了學生極大的興趣。在此情況之下，我及時展開了互動合作教學。首先是我以服務員的身份與一位學生展開對話，采用了單元中的經(jīng)典句式“what would you like？”，而后學生也靈活運用教材內(nèi)容與我對話，進行師生互動。其次，我對生生之間的合作互動提出更高的要求，讓他們根據(jù)自己的切實喜好和以往在餐館中可能遇見的對話設計英文對話，并在之后進行對話表演。學生的思維被打開，從英語課堂延伸到生活中，既增添了課堂教學的趣味性，又讓學生在合作互動中自主思考查詢相關句式與單詞，鞏固了英語教學內(nèi)容的同時拓展了英語知識面。

三、正視學生個體差異，采用分層教學方法

由于小學英語的學習，在初中階段的學生的英語水平已經(jīng)有所區(qū)別，同時受到家庭教育、環(huán)境因素等眾多原因，學生與學生之間的學習能力也有所區(qū)別，這導致在接受傳統(tǒng)教育時，部分學生認為課堂教學進程過快，難以跟上學習進度，而另一部份學生則認為學習過于簡單，自身英語能力提升緩慢。因此，在變革中，教師務必要正視學生的個體差異，切不可一概而論，并在了解學生個體差異的情況下，采用分層教學的方法，令學生領會到因材施教的理念，以在自身學習水平的基礎上得到切實有效的提升，最終提高初中英語教學效率。分層教學是一個系統(tǒng)思想，因此，教師要從教學設計、教學評價、課后作業(yè)等諸多方面進行分層。

四、結語

新時期初中英語教學方式變革主要從理念變革入手，以學生學習情況為基礎加以實施，這是新時期英語教學所需，也是學生學習的真實所需。而學生從教學方式革新中不僅可提高英語學習效率，更為重要的是更新了學習的理念，認識到學習的更多種形式，其學習能力也能得到有效提升，對未來發(fā)展大有裨益。因此初中英語教師務必正視傳統(tǒng)教學的缺點，認真對待新時期教學方式的變革，從學生的角度出發(fā)優(yōu)化改善課堂教學，真正推動教學的發(fā)展，構建新時期高效英語課堂。

參考文獻：

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