程曉航

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中專生面臨著社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境等的壓力，對(duì)中專生的心理產(chǎn)生巨大影響。本文主要分析了中專生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，并簡單分析了心理教學(xué)方式的研究，以此提高中專生的樂觀、向上、健全的人格，提高中專學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：中專生；學(xué)習(xí)行為；心理教學(xué)方式；探析

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0247-01

前言：社會(huì)主義市場(chǎng)改革的逐漸深化，教育體制改革的進(jìn)一步加深，中專學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等普遍加大，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性以及自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的心理問題體現(xiàn)突出，由此引發(fā)的學(xué)習(xí)行為成為中專學(xué)生的普遍現(xiàn)象，文化課基礎(chǔ)課程興趣低，專業(yè)課程興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力差，實(shí)訓(xùn)課程興趣強(qiáng)等，此種現(xiàn)象影響了學(xué)生在其他方面的課程，影響了中專學(xué)生的全面發(fā)展。

1.中專生的心理特點(diǎn)

有資料顯示，全世界多達(dá)13億人口存在心理健康問題，心里壓抑逐漸成為21世紀(jì)普遍的心理問題，而在這些人口中，青少年占據(jù)了將近1/5，可見，心理學(xué)的重要性[1]。在中專生的人群中，年齡普遍在16-18歲之間，正處于青少年時(shí)期，自我意識(shí)迅速發(fā)展，具有強(qiáng)烈的成人感，卻帶有盲目性與封閉性，對(duì)事物的認(rèn)知能力大大增強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考、爭論，卻容易固執(zhí)己見，難以聽取別人的意見，叛逆心理較為嚴(yán)重[2]。在中專學(xué)校，學(xué)生最容易出現(xiàn)的心理問題有學(xué)習(xí)上懼怕失敗，做事缺乏耐心，注意力不集中，自信心差，態(tài)度消極等，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為亦造成了學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，對(duì)此，心理學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為參考，提高心理學(xué)教學(xué)效率，降低青少年心理壓力，提高中專學(xué)生的綜合性能力。

2.中專學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，并逐漸成為了一種學(xué)生個(gè)體需要自覺、主動(dòng)且反復(fù)練習(xí)的一種學(xué)習(xí)行為方式[3]。對(duì)學(xué)生來講，好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣極為重要，而壞的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣則嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。在中專學(xué)生中，其學(xué)習(xí)行為具有以下幾種明顯特點(diǎn)。

2.1 文化基礎(chǔ)課程的興趣低，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚。中專學(xué)生大多數(shù)是文化基礎(chǔ)知識(shí)掌握較低，難以進(jìn)入重點(diǎn)高中而進(jìn)入中專學(xué)習(xí)博一個(gè)相對(duì)較好的未來的。在中專學(xué)生中，文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，甚至對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的恐懼心理，除此外，中專課程在難度與深度上，高于普通高中的文化課知識(shí)。巨大的落差使一些原本以為進(jìn)入中專就能夠擺脫文化課的學(xué)生更加厭惡文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)文化課的興趣較低，降低了中專學(xué)生的積極性，造成了學(xué)生在中專學(xué)校必備課程---心理學(xué)的學(xué)習(xí)上，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于進(jìn)入中專的目的--專業(yè)課的學(xué)習(xí)多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣，然而，中專學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的學(xué)習(xí)效率難以達(dá)到事半功倍的效果，究其原因，文化基礎(chǔ)的低下使學(xué)生自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上理解較慢，掌握速度也相應(yīng)降低。

2.2 學(xué)習(xí)自主性差，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程興趣較高。在中專學(xué)校，多數(shù)教師過于注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)教學(xué)形式的改變，枯燥的教學(xué)形式、乏味的理論知識(shí)難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。相較來說，生動(dòng)且從來未接觸過的實(shí)訓(xùn)課程則能夠引起學(xué)生較大的興趣。然而，在外在表現(xiàn)上，參與性不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、主動(dòng)性低等影響了中專學(xué)校實(shí)訓(xùn)課的開展，影響了學(xué)生對(duì)技能的掌握。目前，現(xiàn)有的學(xué)校管理模式?jīng)]有新意，學(xué)生心理上對(duì)學(xué)習(xí)的排斥性等，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)此，加強(qiáng)學(xué)生的心理學(xué)教育極為重要。

2.3 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性。對(duì)于多數(shù)中專學(xué)生而言，由于初中時(shí)期的家長的疏忽管教或者其他導(dǎo)致了學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，在進(jìn)入中專學(xué)校后，教師教學(xué)模式的改變，學(xué)生對(duì)自身的放松更是導(dǎo)致了學(xué)生積極性降低。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的前進(jìn)方向，加之青少年自身或多或少的叛逆心理，導(dǎo)致了中專學(xué)生很難聽取教師的意見，對(duì)知識(shí)文化課以及專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終離開學(xué)校，期間對(duì)專業(yè)知識(shí)技能一知半解，失去了進(jìn)入中專的必要性。

3.基于中專學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)分析心理學(xué)教學(xué)

3.1 創(chuàng)造輕松課堂氛圍，緩解學(xué)生對(duì)文化課的懼怕心理。中專生文化課水平較低，并非是自身智力低下，而是對(duì)文化課的抵觸、懼怕心理在作怪。多數(shù)中專生沒有掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，課堂上教師講授的內(nèi)容無趣、乏味，學(xué)生自身缺乏目標(biāo)等，導(dǎo)致了學(xué)生課堂上的注意力不集中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成績低下，長久下來，極易產(chǎn)生懼怕文化課的心理現(xiàn)象。因此，心理學(xué)教師應(yīng)先行了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)癥下藥，在課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，巧用幽默語言提高學(xué)生注意力，提高師生互動(dòng)，利用多媒體，使課堂新鮮、有趣、形象，促使學(xué)生輕松的接受知識(shí)，同時(shí)，心理學(xué)教師應(yīng)多與其他科目教師溝通，引導(dǎo)其他教師了解學(xué)生心理，改善課堂氛圍，降低學(xué)生壓力，提高學(xué)生課堂效率。

3.2 課下及時(shí)與學(xué)生溝通，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。當(dāng)前，多數(shù)中專生正處于叛逆期，難以輕松解決自身與教師、與同學(xué)、與家庭之間的關(guān)系，其他人的不理解加重了學(xué)生的壓力，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，心理學(xué)教師應(yīng)在課下及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過自身的心理學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生說出心理的想法，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生向好的一面發(fā)展。此外，僅心理學(xué)教師自身努力難見成效，心理學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與各科教師間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)生行為與外在表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化。在溝通中，心理學(xué)教師可以朋友、家人的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，提高與學(xué)生間的關(guān)系，促使學(xué)生在遇到心理問題時(shí)能夠主動(dòng)與教師溝通，發(fā)泄心理壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生自身的思想道德教育，為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。在中專學(xué)校，心里叛逆嚴(yán)重、缺乏目標(biāo)、盲目的青少年，心理教師的重要性可想而知。引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生樹立正確的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立未來的目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在某些中專學(xué)校中，教育體系不夠完善，心理健康教育更是缺乏，學(xué)生心理壓力難以紓解，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了多種不好的學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)資源投入，吸引能力較強(qiáng)的心理學(xué)教師，為學(xué)生擺正前進(jìn)方向，使學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變自身觀念，并根據(jù)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)與正確的觀念，提高學(xué)生的積極性。

4.總結(jié)

中專學(xué)生的心理問題的成因是多樣的，而學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出了多樣化，為改善學(xué)生自身的不良學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生克服心理問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)教育。面對(duì)學(xué)生在文化課上的水平較低，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，缺乏明確目標(biāo)，自主能力差等現(xiàn)象，心理學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的溝通，使各科教師了解學(xué)生心理問題，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，解決學(xué)生的心理問題，為學(xué)生樹立正確觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高中專學(xué)生的綜合性能力。

參考文獻(xiàn)：

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