黃耿陽

（廈門大學附屬實驗中學，福建 漳州 363000）

基于核心素養(yǎng)的高中化學教學目標設計
——以“金屬鈉的性質與應用”一課為例

黃耿陽

（廈門大學附屬實驗中學，福建 漳州 363000）

面對新一輪的以核心素養(yǎng)為主線的課程與教學改革，如何緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)目標維度進行教學目標的設計，實現從“三維目標”設計導向到“核心素養(yǎng)”目標設計，必然成為一線的學科教師必須面對和亟待解決的課題。以“金屬鈉的性質與應用”一課的教學目標設計為例，力圖通過“三維目標”與“核心素養(yǎng)”的異同辨析，探討高中化學教學目標設計從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”轉向的路徑。

核心素養(yǎng)；三維目標；高中化學；教學目標

以核心素養(yǎng)推進教育改革和發(fā)展已成為當今世界教育變革的潮流。近兩年，核心素養(yǎng)在我國也開始成為課程與教學改革的重要導向。教育部在2014年3月發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！保?］《意見》明確界定了核心素養(yǎng)的內涵，也從政策上確定了把核心素養(yǎng)作為修訂課程標準的主線。不難預見，在接下來的課程與教學改革中，如何緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)進行教學目標設計，實現從“三維目標”設計導向到“核心素養(yǎng)”目標設計導向的轉向，必然會成為一線的學科教師必須面對和亟待解決的課題。

筆者在從事高中化學的日常教學和教研交流中發(fā)現：大多數高中化學教師對“核心素養(yǎng)”的目標維度還缺乏充分的認識，無法厘清“三維目標”和“核心素養(yǎng)”的異同，對它們之間的內在聯系缺乏充分的認知。一些教師甚至在核心素養(yǎng)的研討會上公開表示自己的核心素養(yǎng)水平不高，不足以承擔培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務。由此可見，面對新一輪基于核心素養(yǎng)的課程改革，很多教師表現出了緊張與擔憂。［2］

筆者嘗試在日常的教學設計中摸索和轉變，實踐和總結，以“金屬鈉的性質與應用”一課的教學目標設計為例，力圖通過“三維目標”與“核心素養(yǎng)”的概念辨析、兩者導向下的教學目標設計異同比較，探討高中化學教學目標設計從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”的轉向路徑。

一、“三維目標”與“核心素養(yǎng)”的概念辨析

“三維目標”是指課程與教學設計中應達到的三個目標維度，即：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指教育過程中應該幫助學生形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和解決問題的素養(yǎng)與關鍵能力。余文森教授認為：核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承和超越，提煉和整合。傳承是在“內涵上”，超越是在“性質上”；把知識與技能，過程與方法提煉為能力，把情感、態(tài)度與價值觀提煉為品格［3］。在日?；瘜W教學實踐中，筆者體會到，“三維目標”更多地指向如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人的問題；而“核心素養(yǎng)”則把這個問題進行解構和整合，用核心素養(yǎng)的標示方法進一步明確了全面發(fā)展的人應該是什么樣的人。在具體的教學實踐中，“三維目標”更多體現在操作步驟上；而“核心素養(yǎng)”則更多體現在對“人”的整體認知觀層面，是對“三維目標”的進一步深化和超越。

二、兩種導向下的“金屬鈉的性質與應用”一課教學目標設計比較

1.兩種導向下的教學目標設計內容對照表

表1 “金屬鈉的性質與應用”三維目標設計

表2 “金屬鈉的性質與應用”核心素養(yǎng)目標設計

2.兩種導向下的教學目標設計異同辨析

（1）對學生需要掌握的基本知識要求相同

如，“金屬鈉的性質與應用”教學目標要求了解鈉的物理性質，通過原子結構推測、實驗驗證并掌握鈉的化學性質，理解鈉的存在、保存方法、制備和用途等。

（2）對價值觀、科學精神和社會責任的培養(yǎng)相似

如，“金屬鈉的性質與應用”教學目標都是通過學生參與實驗探究，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，樹立正確的價值觀。

（3）兩者側重點存在差異

“三維目標”側重對過程與方法的設計，力求讓學生成為學習活動的主體，在教師所設計的模型中獲取知識、掌握獲得知識的方法與技巧，關鍵在于教師如何設計模型。如表1，學生在教師所設計的實驗探究模型中認識鈉的化學性質，采用總結歸納的方法，形成“結構決定性質”的觀念。而“核心素養(yǎng)”關鍵是學生在教師的引導下建立獲取知識模型、掌握獲得知識的方法與技巧，重點在于培養(yǎng)學生獲得知識的“素養(yǎng)”。如表2，學生在教師的引導下，學會從微觀結構分析物質性質，通過性質推理其存在、保存方法、制備和用途等認識元素化合物的“素養(yǎng)”，即通過高中階段部分元素化合物的學習，培育學生將來學習和研究其他化合物性質的基本“素養(yǎng)”，甚至培育學生解決其他學習或生活問題的“素養(yǎng)”。

（4）兩者的著眼點存在差異

“三維目標”的著眼點是如何培養(yǎng)學生，所以目標是以知識與技能為基本要求，解決了學生要掌握“哪些知識”的問題；過程與方法即學生在課堂教學中通過什么樣的辦法進行學習，解決的是如何培養(yǎng)學生的問題，也是課堂教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)；所以“三維目標”書寫過程中常用到“通過……過程，采用……方法，理解了……”最后再將課堂教學上升到培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀，即學生通過教師引導、親自參與產生共鳴，樹立正確的價值觀所以“三維目標”設計應具有橫向上的關聯性與縱向上的層次感。而“核心素養(yǎng)”目標設計著眼點是我們的教學是要培養(yǎng)什么樣的學生，如本節(jié)課關于鈉的性質，可以從五個要素進行目標設計（如表2）。“核心素養(yǎng)”目標設計主要是對知識橫向上的不同維度的整體把握，各個要素設計體現了培養(yǎng)具有學科特色“素養(yǎng)”的多樣性，可以稱得上是“齊頭并進”，但縱向上的層次感較不明顯。

從對這一節(jié)課兩個不同導向下的教學目標的異同辨析，筆者發(fā)現：“核心素養(yǎng)”目標設計充分體現了化學學科特有的思想和方法，也在設計的過程中鼓勵創(chuàng)新，提高解決問題的能力和體現學習更高層面的價值追求。教師在目標設計中突出幫助學生建立模型，讓學生通過學習獲得解決未知問題所具備的“素養(yǎng)”。

三、從“三維目標”向“核心素養(yǎng)”轉向的路徑

核心素養(yǎng)是在新一輪的課程教學改革背景下提出的。要實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意味著教師的教學模式、學生的學習方式都要隨之改變。［4］高中化學教學的一線教師不僅是化學知識的傳授者，更是化學文化的傳播者。學生除了接收知識的傳播和增長，更需要文化的熏陶和洗禮。在這個過程中，教師需圍繞基礎知識的教學去展示文化內核。

1.教材認知：從“圍欄養(yǎng)馬”向“破欄養(yǎng)馬”轉變

教材作為精要的知識傳播紐帶，是學生獲取知識的基本載體?；瘜W學科的核心素養(yǎng)離不開化學教材這個“基礎圍欄”，圍欄里要放“知識理解”的精飼料，還要有適當的打開“基礎圍欄”的意識，轉向“知識遷移”的廣闊草地，進而邁向“知識創(chuàng)新”的大草原?！爸R遷移”這片廣闊草地最核心的是“過程和方法”，而“知識創(chuàng)新”的大草原上貫穿始終的是“學科思維”。

因此，核心素養(yǎng)導向下的教學目標設計是以教材為基礎和支撐的“破欄養(yǎng)馬”設計。如表2所述：“通過探究、改進金屬鈉與水等物質反應的實驗，了解鈉的物理性質、掌握化學性質，培養(yǎng)具備探究物質性質的意識和能力?！蓖瑫r，核心素養(yǎng)導向下的教學目標設計必須深度挖掘教材，甚至高于教材。如表2所述：“比較金屬鈉的化學性質與條件關系，認識化學變化需要一定的條件，遵循一般規(guī)律，體現化學學科思想?！苯處熢谀繕嗽O計時既要凸顯化學的基礎、重難點，又要培養(yǎng)學生通過化學思維解決基本問題的能力，還要培育學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有必備的品格，達到立德樹人的目標。

2.思維習慣：從“分層并列”到“一體多面”轉變

學科核心素養(yǎng)生成的本源是知識，對學生而言，基礎知識的理解和基本技能的形成是學科核心素養(yǎng)生成的前提和基礎。［5］“三維目標”導向下的教學目標設計，會出現相互矛盾現象。“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”只能在教案和分析中獨立存在，在具體的教學實施過程中很難有清晰的指向性，致使一線教師有時候出現學科教學的困惑。而“核心素養(yǎng)”從“掌握基礎”“問題解決”和“學科思維”三個思維層面，消除了教學目標設計“分層并列”的割裂感，把“教”與“學”的過程由拆分割裂，轉化為“系統(tǒng)整合，多面提高”的“一體多面”。

高中化學核心素養(yǎng)的五個要素是相互聯系的，如表2：宏觀辨識與微觀探析“通過鈉原子結構示意圖理解鈉的化學性質與其原子結構的關系”就包括了證據推理與模型認知，鈉的化學性質也必須通過探究、改進實驗加以驗證（即實驗探究與創(chuàng)新意識），也包含了變化觀念，學生通過相關實驗探究培養(yǎng)學科思想，樹立正確的價值觀。核心素養(yǎng)將一堂課可能涉及的化學相關概念、現象、性質、原理、結論、育人等有機地整合成五個要素，它們相互聯系、互相支撐，讓教學從“授之以魚”到“授之以漁”，同時還要將教學目標設計提高到學生的“整體”，從健康的智慧、健全的人格、家國的情懷等方面進行培養(yǎng)。

3.教學實踐上：從“環(huán)環(huán)相扣”到“循循善誘”轉變

在實際教學中，“三維目標”注重知識傳授的“環(huán)環(huán)相扣”，長期以來，形成了思維定勢。很多一線教師對教學目標的設計確實存在“重知識傳授，輕文化滲透”“重知識積累，輕知識創(chuàng)新”“重理論分析，輕實踐操作”“重顯性展示，輕隱性融通”“重羅列事實，輕思辨質疑”等問題。核心素養(yǎng)導向下的目標設計，從“人”出發(fā)，呼喚對核心素養(yǎng)和獨立人格的培養(yǎng)。［6］更加注重把知識教學與文化滲透相結合，把科學的結果和科學的過程相結合，把基礎理論知識和創(chuàng)新實踐能力相結合，把可以顯性展示的知識和能夠拓展的隱性知識相結合，把羅列事實的實驗和天性中的質疑思辨相結合。

總之，高中化學教學目標設計作為高中化學課堂實施的行動綱要，是教師對教學行為和學生學習成果的明確闡述。核心素養(yǎng)導向下的高中化學教學目標設計必須體現化學的“基礎”和“靈魂”，融入教師的思維、態(tài)度以及情感，用“匠心”從事教學工作，使學生具備終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。

［1］林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構成和特點［J］.教育導刊，2015（5）.

［2］張賢金，吳新建.基于核心素養(yǎng)的高中化學課程改革如何“落地”［J］.化學教與學，2016（9）.

［3］余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

［4］賴琛虹.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學教學研究［J］.福建基礎教育，2016（5）.

［5］周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略［J］.中國考試，2017（2）.

［6］喻平.發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學目標與策略［J］.課程·教材·教法，2017（1）.

福建省基礎教育課程教學研究2014年度立項課題“基于新高考改革的高中化學個性化教學實施的探究”（項目編號：MJYKT2014-159）。

（責任編輯：張賢金）