楊婭娜

摘要：教學技能競賽是有效促進地理科學專業(yè)師范生教學技能水平全面提高、增強課程改革創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭能力的重要途徑。本文根據(jù)競賽特點和要求，提出提升地理師范生教學技能競賽培訓有效性的幾點策略。

關鍵詞：地理師范生；教學技能競賽；培訓策略

一、通過實踐參與強化學生主動性

學生主動性，即競賽培訓過程中，師范生能切身參與、全心投入，激發(fā)自身主體意識，積極主動地進行教學競賽的技能訓練。強化學生主動性是提升地理師范生教學技能競賽能力的重要保障。師范生主動性強，才能在競賽培訓過程中吃苦耐勞、持之以恒，使訓練更高效；才能在競賽時心無旁騖，充分甚至超水平發(fā)揮，獲得較好的競賽成績。要強化師范生主動性，激發(fā)其自主意識，需要不斷促使其參與課堂教學實踐并反復打磨，總結歸納各種問題以及虛心聽取他人的意見建議，進行信息篩選和整合，反思教學過程、改進教學設計，使努力投入培訓并在競賽中取得良好成績成為其內(nèi)在需求。強化師范生競賽培訓主動性的實踐參與形式如表1所示。

二、通過典例分析展現(xiàn)競賽引領性

競賽的引領性，即競賽時的教學技能展示及教學內(nèi)容處理與平時課堂教學相比，思路更完善、亮點更突出、內(nèi)容更豐富、呈現(xiàn)方式更多樣、效果更高效，能充分展現(xiàn)課堂教學的示范、表率作用。幫助師范生進行典型地理教學課例分析，可以展示高水平地理課堂教學的特點，發(fā)揮優(yōu)秀地理課堂的示范引領作用，拓寬師范生設計思路、激發(fā)參賽意識、提升訓練的積極性。典型地理教學課例的選取主要應通過以下方式。

1.大量觀摩教學競賽課

競賽課具有較強的創(chuàng)新性和競爭性，選擇中學地理教師的教學競賽課讓師范生進行觀摩，可以使師范生更有目的地針對競賽課的特征和要求，學習授課教師如何巧妙設置教學各環(huán)節(jié)、選擇和整合教學資源、設計教學亮點和創(chuàng)新點等，以便在教學競賽中脫穎而出。對教學競賽課的觀摩，可以通過觀摩網(wǎng)絡教學錄像的方式，也可到現(xiàn)場感受競賽氛圍。網(wǎng)絡教學錄像的觀摩不受時間和空間的限制，可隨時隨地根據(jù)需要選擇觀看不同風格、不同內(nèi)容地理教師的課堂教學，借鑒豐富教學素材的選取和典型案例的深入挖掘，積累優(yōu)質(zhì)課堂教學資源。通過在各種競賽現(xiàn)場觀摩，尤其是觀摩中學地理教師賽課，可以近距離學習參賽者的優(yōu)勢和長處，對比審視自身不足，找出問題所在，利于師范生取長補短，找到適合自己的最佳教學方式，提升地理教學能力。

2.充分體驗名師示范課

示范課具有較強的指導性和榜樣性。名師大都經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實，他們常對中學地理內(nèi)容有不同的見解和研究，可以熟練地從不同角度用不同方式展示自己對教學內(nèi)容的理解。選擇名師的示范課，能對師范生做出表率和榜樣作用，引導和帶領他們進行觀摩學習、模仿借鑒，體會新穎方法手段和設計創(chuàng)新思路。多途徑和多渠道地體驗中學地理名師課堂教學，可以使師范生感受他們多年積淀的深厚課堂教學功底，領略具有個人特色的教學思想和獨特魅力的教學風格，深入學習、用心體會，分析示范教學的成功之處，并思考如果自己教學同樣的內(nèi)容采取的教學方式、設計的教學思路、設置的課堂環(huán)節(jié)，與名師教學有何差異以及為什么會出現(xiàn)這些差異等，以達到提升地理教學技能技巧的目的。

三、通過微格診斷倡導演練針對性

演練的針對性，即根據(jù)師范生教學技能大賽的要求和特征，有目的、有計劃、有重點地進行各項教學技能的操作訓練，尤其關注師范生比較薄弱的技能并深入強化，達到揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢的目的。地理師范生教學技能大賽大致包含兩個環(huán)節(jié)四個方面內(nèi)容，即賽前準備環(huán)節(jié)、比賽環(huán)節(jié)，賽前準備環(huán)節(jié)主要涉及抽取內(nèi)容進行教案編寫和課件制作，比賽環(huán)節(jié)涉及課堂展現(xiàn)和即興回答問題。微格訓練時，因為在特定教室中進行，有視頻回放功能、有教師從旁輔助，能反復播放觀察參賽學生的課堂展現(xiàn)和即興回答，分解細化其各項教學技能并進行仔細分析、認真反饋和精心指導，有效提高演練的針對性，全面提升地理課堂教學技能。通過微格診斷強化演練針對性的流程及目的和要求如表2所示。

四、通過雙向指導提升培訓實效性

培訓的實效性，即通過高校指導教師、中學地理名師雙方組成教師指導團隊，密切配合、相互補充，形成協(xié)作共同體，發(fā)揮合作力量，共同商議并制定、調(diào)整切合學生的、具體的、遞進性的教學技能訓練目標與內(nèi)容，指導學生進行實踐訓練，使培訓效果更為突出。高校指導教師和中學地理教師各有自身的優(yōu)勢與局限，雙方共同進行指導，可以有效地把理論和實踐相通相融、互為轉(zhuǎn)化，在各自的層面行使職責、發(fā)揮作用、提升培訓效果，具體如圖1所示。

參考文獻：

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