四川省綿陽市少年宮太陽城幼兒園 蔣雪梅

編織意外記

四川省綿陽市少年宮太陽城幼兒園 蔣雪梅

木樁編織是孩子們比較喜愛的生活勞作體驗(yàn)游戲。又到了游戲時(shí)間，在我提醒過注意事項(xiàng)后，孩子們便開工啦！編織器旁聚集了班上的大部分孩子，小嘴里念念有詞地說著口訣“拉、鉤、翻”。我一直給我的孩子們帶入這樣的情境——他們每天都在工作，而我這位老板會根據(jù)他們的工作情況給予一定的報(bào)酬，口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如小老師、各種“明星”稱號等等，因此，熱火朝天的工作場面讓我這個(gè)做“老板”的心里美滋滋的。

可是好景不長，沒五分鐘的功夫，睿睿坐的位置就炸開鍋啦！睿睿和妞妞的線絞在一起后，心急的睿睿為了找自己的線，三下五除二地拆掉了妞妞的編織器，對此束手無策的妞妞只能用哭聲來吸引老師的注意。其他的孩子也都停下了手中的活兒看熱鬧。我走過去詢問兩位當(dāng)事人：“怎么回事？”

睿睿搶先說：“她不會編，把我的線拿去編了。”

“是嗎？可是，你的線怎么跑到妞妞的區(qū)域里去了？”

“我也不知道！”

“那現(xiàn)在怎么辦？”

“不知道?！?/p>

“妞妞你覺得可以怎么辦？”

妞妞只是一個(gè)勁兒的哭著說：“我的壞了?！?/p>

湊熱鬧的孩子們紛紛為妞妞打抱不平說把睿睿的也拆了；有些說兩個(gè)都拆了重來；曾經(jīng)和睿睿有過糾紛的孩子則針對性地要求睿睿退出游戲（睿睿性子太急，常常動作大于語言，讓很多小伙伴兒受過傷）。

看樣子，游戲活動到此需要暫停一下來思考和解決問題了。于是，我們讓大家一起思考解決的方法：毛線絞到一塊兒誰的問題？出現(xiàn)問題應(yīng)該怎樣解決？

3分鐘的思考和商討后，對于“誰的問題”最終得出了結(jié)論：睿睿沒有保管好毛線，妞妞也不會保管毛線，毛線絞到一塊兒是都有責(zé)任的。

我說：“毛線應(yīng)該怎樣保管？”

“把毛線放在自己的腿上或者胸前，自己保管好?！薄懊€可以找個(gè)籃子放?！薄懊€可以放在地上?！泵總€(gè)孩子都有自己的保管辦法。

我追問：“已經(jīng)絞在一塊兒了，我們應(yīng)該怎樣解決？”

“用剪刀剪開。”“大家都取下來，重新編?！薄耙粋€(gè)取，一個(gè)不取，兩個(gè)人合力先編一個(gè)，然后再編另一個(gè)。”孩子們提供了很多想法。

在解決問題的過程中，我沒有評判誰對誰錯(cuò)，而是引導(dǎo)孩子們分析事件，把注意力放在尋找解決問題的方法上。在集體討論后，我請睿睿和妞妞選擇一個(gè)兩個(gè)人都認(rèn)可的解決方法。幾經(jīng)商量，最終兩個(gè)人都同意了拆掉重來的方案。妞妞止住眼淚，再次進(jìn)入到專注的工作中。

兩個(gè)孩子的矛盾引發(fā)的討論，讓我意識到孩子解決問題的能力需要提升——無論是一貫用哭來解決糾紛的妞妞，還是急性子睿睿，亦或是指責(zé)睿睿的孩子們，他們看待問題、處理問題的方式方法都需要改進(jìn)。為了讓孩子們能多方位思考問題，我將問題拋給孩子們討論，大部分孩子只能片面的說到一些，只有一位小朋友的回答相對來說全面一點(diǎn)。之后，大家的思路被打開，認(rèn)識到問題的解決方式有許多種，完全可以相互商量和平解決。

在孩子的教育過程中，自然產(chǎn)生的教育機(jī)會比刻意安排的更行之有效。所以，不要害怕孩子們出狀況，而是要利用好出現(xiàn)的問題幫助孩子得到解決問題的方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”！我相信，這次事件的解決過程對班上的孩子們來說是學(xué)會思考的開端！

教 育 感 言

孩子是一顆種子，需要我們用愛澆灌；孩子是一本書，需要我們用心閱讀、細(xì)細(xì)品味；作為老師的我只需用發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用專業(yè)的知識和家長朋友們碰撞出教育火花，用最真誠的心，對待自己的每一天。