孫躍崗

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

中職理論課堂評價指標(biāo)體系的分析與研究

孫躍崗

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

文章通過中職課堂評價的研究現(xiàn)狀的調(diào)研并結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，提出了建立課堂評價指標(biāo)體系應(yīng)主要針對教學(xué)設(shè)計(jì)評價、教學(xué)過程評價和教學(xué)效果評價3個環(huán)節(jié)展開分析研究的觀點(diǎn)，同時采用德爾菲法構(gòu)建了包含一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)13個、三級指標(biāo)41個的中職理論課堂評價的指標(biāo)體系。上述課堂評價指標(biāo)體系的構(gòu)建對中職課堂教學(xué)評價具有一定的指導(dǎo)作用。

課堂評價指標(biāo)體系；德爾菲法

課堂評價是指對課堂教學(xué)過程的評價，準(zhǔn)確的說是指對課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客觀對象所進(jìn)行的評價。評價的范圍包含了學(xué)生“學(xué)”與老師“教”的兩個方面，關(guān)注的重心點(diǎn)放在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)生發(fā)展的重要途徑和手段。隨著時代的進(jìn)步，目前的教學(xué)模式已經(jīng)由原來的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式上來。這就要求教育工作者在關(guān)注課堂教學(xué)的同時，應(yīng)該建立一整套新的評價體系來對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

長期以來各個教育研究結(jié)構(gòu)和部門更多的關(guān)注的是教育模式的改革、教學(xué)方式的創(chuàng)新，卻對具體實(shí)施的載體--“課堂”關(guān)注不足，對課堂評價的研究不夠充分。同時，在以基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育以及特殊教育為主要對象的研究中，對中職教育的研究明顯落后于基礎(chǔ)教育和高等教育，中職教育研究的關(guān)注熱度不足。

通過調(diào)查CNKI數(shù)據(jù)庫中關(guān)于課堂教學(xué)類的論文，歸納后得到以下數(shù)據(jù)：以2016年為例，當(dāng)關(guān)鍵詞是“中職 課堂教學(xué)”時，共有1931篇論文收錄（見圖1）。而當(dāng)關(guān)鍵詞是“中職 課堂教學(xué)評價”時，則只有149篇論文收錄（見圖2）。

圖1 2016年關(guān)鍵詞“中職 課堂教學(xué)”

圖2 2016年關(guān)鍵詞“中職 課堂教學(xué)評價”

其他年份的搜索情況也都類似。如果再以“中職課堂評價指標(biāo)體系”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，只有寥寥的幾篇文章符合搜索要求。在發(fā)表論文的數(shù)量逐年增多的趨勢下，中職課堂教學(xué)評價卻停滯不前，相關(guān)的評價指標(biāo)體系的建立更是寥寥無幾，使得中職教師對具體的課堂教學(xué)評定無從著手，對實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)意義不夠充分。

鑒于上述情況，通過文獻(xiàn)研究并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，文章建立了一套中職課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系，幫助一線教師能夠更有效的開展教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

1 指標(biāo)體系建立的原則

圍繞著一節(jié)課，不論是理論課、實(shí)踐課還是網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)課程，均可劃分為3個階段：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)乎課程實(shí)施成功與否的重要環(huán)節(jié)，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)才能夠完成一堂成功的課堂教學(xué)課程，很多教學(xué)要素的評價也在此階段有所體現(xiàn).

二是教學(xué)過程實(shí)施階段，此階段是在課堂環(huán)境下實(shí)施，體現(xiàn)了教學(xué)主體與教學(xué)資源的交互過程，是課堂教學(xué)的開展環(huán)節(jié)。也是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)過程開展的不好，就算有再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無法成功。

三是教學(xué)總結(jié)反饋階段，此階段主要的表現(xiàn)形式是課后作業(yè)或者是課后的作品。教師通過查看學(xué)生的反饋，可反思教學(xué)過程乃至教學(xué)設(shè)計(jì)，從而對下一次的教學(xué)有所促進(jìn)。

這3個階段組成了一個完整的教學(xué)過程，所以建立評價指標(biāo)體系應(yīng)主要針對教學(xué)設(shè)計(jì)評價、教學(xué)過程評價和教學(xué)效果評價3個方面展開分析研究，以使所建立的指標(biāo)體系能客觀、充分地反饋上述過程的結(jié)果和特點(diǎn)。

2 指標(biāo)體系建立的方法

本指標(biāo)體系的建立采用德爾菲法。方法采用相互隔離的通訊方式分別將所需解決的問題單獨(dú)發(fā)送到各個專家手中，專家之間不得橫向聯(lián)系相互討論，調(diào)查人員把結(jié)果回收匯總，整理后得出綜合意見。根據(jù)該意見及專家的建議，再分別反饋給專家，再次征詢專家的意見，各位專家根據(jù)反饋意見修改自己原有的表格，再次匯總，多次反復(fù)，當(dāng)可信區(qū)間內(nèi)的和諧系數(shù)大于0.7時通過一致性檢測，即不同專家對指標(biāo)意見的一致性較高，即停止調(diào)查問卷工作。此時的指標(biāo)體系則是最終的版本。

在各種評價指標(biāo)體系的建立和具體指標(biāo)的確定過程中，德爾菲法是一種常見的主觀、定性的方法，但被邀請專家的人數(shù)與評價體系的有效性并不存在線性的關(guān)系，即人數(shù)越多反而會增加研究過程的復(fù)雜性，并影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的過程。

使用德爾菲法時最佳人數(shù)應(yīng)控制在10～20人，經(jīng)綜合評價，本研究擬定的調(diào)查對象為中職教學(xué)一線人員和中職教學(xué)專家，人數(shù)共計(jì)16人。

3 指標(biāo)體系的具體指標(biāo)

使用德爾菲法時，編制第一輪的調(diào)查問卷尤為重要。問卷設(shè)計(jì)的是否符合中職教學(xué)的規(guī)律直接關(guān)系到評價質(zhì)量的好壞。

通過對理論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂有效性教學(xué)和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合對職業(yè)學(xué)校理論課堂評價的相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)查，把中職的理論課堂評價指標(biāo)體系分為3個層次。其中一級指標(biāo)3個，二級指標(biāo)14個，三級指標(biāo)42個。

第1輪調(diào)查問卷的發(fā)放和回收，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示和諧系數(shù)為0.5，未大于0.7；修改評價指標(biāo)后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，第2輪問卷調(diào)查結(jié)果顯示和諧系數(shù)為0.74，大于0.7，即完成了指標(biāo)體系的建立工作。歸納整理后，中職理論課堂評價指標(biāo)體系如下表1所示,其中一級指標(biāo)3個，二級指標(biāo)13個，三級指標(biāo)41個。

表1 理論課堂評價指標(biāo)

4 指標(biāo)體系的說明

該指標(biāo)體系中41個三級指標(biāo)經(jīng)過重要性排序后，重要程度較高的有23項(xiàng)，重要程度中高的有14項(xiàng)，重要程度為中的共有4項(xiàng)。

經(jīng)過2輪的調(diào)查問卷研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)評價環(huán)節(jié)，對中職學(xué)生特點(diǎn)的分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是中職學(xué)生理論課堂教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。設(shè)計(jì)出一堂符合中職生認(rèn)知規(guī)律的理論課程并按照一定的教學(xué)活動組織方式完成教學(xué)是一堂課成功的關(guān)鍵。中職學(xué)生不同于中小學(xué)普通教育學(xué)生，也和高等教育學(xué)生有很大的區(qū)別，他們好奇且動手能力強(qiáng)，對理論知識的掌握不扎實(shí)且不感興趣，對圖形圖像的興趣程度高于文字的講授，針對這樣的特點(diǎn)完成一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將是對理論課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)。

在教學(xué)過程評價中，是否采用了創(chuàng)新的方式進(jìn)行授課成為評價的關(guān)鍵。普通傳統(tǒng)的講授型理論課堂教學(xué)普遍不適用于中職學(xué)生，老師講學(xué)生聽，最終的結(jié)果是玩手機(jī)和睡覺的現(xiàn)象特別突出。如何能夠采用實(shí)際的案例引導(dǎo)教學(xué)，用新鮮的組織方式刺激教學(xué)，用靈活的考核方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成為新時期課堂教學(xué)探索的關(guān)鍵區(qū)。在中職教學(xué)中，還有很多理實(shí)一體化的課程，一些動手實(shí)踐的課程，一些網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)形式的課程，這些都屬于在課堂上完成的課程，都屬于課堂評價需要關(guān)注的問題，采用一套相對廣泛，比較恰當(dāng)?shù)恼n堂評價指標(biāo)體系對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，將很好的促進(jìn)以上所述的各類型課程教學(xué)。

在教學(xué)效果評價中，指標(biāo)體系的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否學(xué)到了相應(yīng)的知識點(diǎn)，并掌握了如何學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)的有效性是否得到了體驗(yàn)。通過對學(xué)生作品或作業(yè)的上交及完成情況，從側(cè)面反映課堂教學(xué)的效果并對之進(jìn)行評價。

本研究的指標(biāo)體系構(gòu)建基于中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，對中職課堂教學(xué)評價具有一定的指導(dǎo)意義。雖然受資源所限，德爾菲法中的專家覆蓋面不足，未能完全體現(xiàn)出各地區(qū)中職教育水平的差異，但是該課堂評價指標(biāo)體系對課堂教學(xué)評價方面具有一定的指導(dǎo)作用，也希望通過進(jìn)一步的深入研究和實(shí)踐使指標(biāo)體系更加完善。

[1] 岳秋.從整合到融合∶信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系研究[D].上?！萌A東師范大學(xué),2014.

[2] 梁潔,馬秀芳.信息技術(shù)與課程融合視角下的教學(xué)互動[J].教育信息技術(shù)，2014（2）∶3-8.

[3] 薛琨,小學(xué)英語信息化課堂教學(xué)評價指標(biāo)的建構(gòu)研究[D].曲阜∶曲阜師范大學(xué),2013.

[4] 王翔,基于模糊綜合評價的中職信息化教學(xué)體系研究[D].廣州∶廣東技術(shù)師范學(xué)院,2013.

10.3969/j.issn.1007-550X.2017.11.006

G712

A

1007-550X（2017）11-0048-04

2017-09-12

孫躍崗（1981- ），男，河北邯鄲人，高級講師，主要從事中職學(xué)校電子信息化教學(xué)。