戴小妹

隨著中高職銜接的研究的不斷深化和發(fā)展，課程銜接是中高職銜接的核心內(nèi)容已達成共識，課程銜接作為中高職銜接的內(nèi)涵與關(guān)鍵，是中高職協(xié)調(diào)、持續(xù)健康發(fā)展的需要。但長期以來，由于中職與高職的辦學(xué)體制與管理體制不同，中高職之間的課程相互分離，缺乏有效的內(nèi)涵式銜接，導(dǎo)致部分學(xué)生在進入高職階段學(xué)習(xí)后，遇到了不同程度的問題。因此，反思目前應(yīng)用數(shù)控專業(yè)的銜接現(xiàn)狀，建立以終身教育思想為指導(dǎo)的符合技能人才成長規(guī)律的中高職課程體系銜接模式至關(guān)重要。

中高職課程銜接中存在的問題

第一，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。教職成【2009】2號文中指出：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！保谈摺?006】16號文提出高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。從文件可以看出，我國中職與高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上還不夠清晰和明確，還沒有形成人才培養(yǎng)層次的有效銜接，從而影響到我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。

第二，課程設(shè)置脫節(jié)。作為同一類型職業(yè)教育的中職與高職院校，目前課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)性，因此導(dǎo)致在文化基礎(chǔ)課方面中職課程設(shè)置與高職教學(xué)要求存脫節(jié)現(xiàn)象，中職學(xué)生在進入高職階段學(xué)習(xí)后，普遍認(rèn)為高等數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程難以適應(yīng)高等職業(yè)教學(xué)要求。

第三，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。中高職專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)現(xiàn)象，技能訓(xùn)練出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)，中高職都開設(shè)機械制圖、機械基礎(chǔ)、PLC等課程，課程的重復(fù)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實習(xí)實訓(xùn)方面，如單一技能的訓(xùn)練，出現(xiàn)中高職技能訓(xùn)練重復(fù)，一些技能訓(xùn)練課倒掛的現(xiàn)象。

中高職課程銜接的構(gòu)建與實施

第一，建立層次化的中高職數(shù)控專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同一屬性的兩個不同層次的教育，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)界定層次，明確定位，以避免中、高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重復(fù)。

中職教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力：一是行業(yè)通用能力。能識讀中等復(fù)雜零件圖、簡單裝配圖、簡單電氣圖；會用計算機繪制中等復(fù)雜程度零件圖及簡單裝配圖的能力。具有手工制作和普通車床、數(shù)控車床、銑床操作和加工能力（初級）的動手加工能力（初級）。二是職業(yè)特定能力。會使用CAD/CAM軟件進行零件自動編程及加工的能力；具有數(shù)控機床操作和加工的能力（中級）。

高職教育階段主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的職業(yè)能力：一是重點培養(yǎng)數(shù)控加工工藝設(shè)計能力，能運用數(shù)控加工某一工種的工藝分析與編程技術(shù)，熟練地手工編制中等復(fù)雜程度的數(shù)控加工工藝及程序。二是強化數(shù)控加工技能，具備數(shù)控加工某一工種高級工的專業(yè)技能，通過考核鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。三是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生溝通、組織、管理能力。

第二，構(gòu)建基于工作過程的“雙證融通”的課程體系。首先，校企、校校合作，分析崗位，開發(fā)課程體系。專業(yè)課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)最為關(guān)鍵的內(nèi)容。課程體系的設(shè)計既要符合“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，又要實現(xiàn)課程對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照“專業(yè)對接，課程銜接，實踐導(dǎo)向，雙證融通，中高連貫，校企合作”的思路，定位要求結(jié)合高職院校的學(xué)生培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，增強人才培養(yǎng)的適用性，聯(lián)合合作企業(yè)、學(xué)校共同開展職業(yè)崗位分析，在對崗位進行分析的基礎(chǔ)上，明確工作任務(wù)，細化工作崗位應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，從而確定本專業(yè)應(yīng)開設(shè)的具體課程，將多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融入相應(yīng)課程，如國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)崗位要求等，形成以職業(yè)能力提升為主線的理實一體化課程體系。本專業(yè)的課程開發(fā)路徑與課程體系見圖1。

其次，建立面向就業(yè)市場的雙證融通課程體系。結(jié)合職業(yè)教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)，高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才的需求，適應(yīng)以人為本的教育理念，經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的多元化需要，建立技能遞增、素質(zhì)教育同期跟進，實踐實習(xí)分階段進行，工學(xué)交替的雙證融通課程體系。結(jié)合中高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及教育教學(xué)規(guī)律，對課程體系進行重新設(shè)計，課程體系由“核心能力” “行業(yè)通用能力” “職業(yè)特定能力” “跨行業(yè)能力”四大課程模塊構(gòu)成，調(diào)整之后框架結(jié)構(gòu)見圖2。

最后，實施基于工作任務(wù)的、以項目課程為主體的課程教學(xué)體系。實施專業(yè)項目課程體系教學(xué)時，要充分利用專兼師資團隊、數(shù)控實訓(xùn)基地、校內(nèi)廠廠中校、及校企合作資源，實施基于工作任務(wù)的、以項目課程為主體的課程教學(xué)體系。形成“項目式”的課程管理方式、“三結(jié)合”的教學(xué)組織形式、“五結(jié)合”的教學(xué)評價體系、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)場所以及“雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合”的項目課程教學(xué)團隊等項目課程實施方法體系。課程教學(xué)實施體系如圖3所示。

一是建設(shè)一支“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”的項目課程教學(xué)團隊。著重培育一批擅長項目課程開發(fā)、實施的骨干教師。

二是“項目式”課程管理。引入項目管理理念，以專業(yè)、課程為單位，實行“項目式”管理。

三是“三結(jié)合”的教學(xué)組織。采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、規(guī)定項目訓(xùn)練和自選項目訓(xùn)練相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)組織形式。按照項目課程的實施規(guī)律，制訂項目教學(xué)任務(wù)書、實施方案等教學(xué)過程文件。

四是“五結(jié)合”的教學(xué)評價。教學(xué)評價應(yīng)使教學(xué)活動滿足社會與個體需要的程度，作為價值判斷的準(zhǔn)則。同時，評價的方法和內(nèi)容多元化，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對人才需求的特點，將學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、操作技能等都納入考核指標(biāo)；通過技能測試、設(shè)計制作、口試表演、課程論文等不同的考核形式，改變以理論考試為主的評價方法。

五是“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)場所。建立具有教學(xué)、討論、訓(xùn)練等功能區(qū)域的項目教學(xué)專用教室，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，模擬職業(yè)崗位情景，實現(xiàn)教學(xué)場所與工作現(xiàn)場的融合。

整合中高職教學(xué)資源，實施中高職銜接教學(xué)，是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。中職與高職院校只要加強溝通，找準(zhǔn)銜接教學(xué)間的定位，在崗位工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以課程分析為手段，以工作項目為載體，以工作過程的邏輯關(guān)系為基本依據(jù)，組織課程內(nèi)容，形成以工作任務(wù)為中心、以技術(shù)實踐知識、技術(shù)理論知識為背景、融通職業(yè)技能考核內(nèi)容的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，科學(xué)有序地實施中高職一體化的專業(yè)教學(xué)計劃，就能實現(xiàn)中高職教學(xué)的無縫對接，培養(yǎng)出數(shù)控專業(yè)高技能人才。

（作者單位：常州市金壇區(qū)技工學(xué)校）endprint