【摘要】隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的加快推進(jìn)，小語(yǔ)種人才需求在日益凸顯。合理規(guī)劃小語(yǔ)種人才培養(yǎng)布局，制定相應(yīng)人才培養(yǎng)實(shí)施方案成為當(dāng)務(wù)之急。本文以人才培養(yǎng)模式作為研究基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略下我國(guó)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以山東省小語(yǔ)種人才培養(yǎng)為例，分析“一帶一路”戰(zhàn)略下的我國(guó)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式，并提出針對(duì)性的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 小語(yǔ)種人才培養(yǎng) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0032-02

一、人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”這一詞在我國(guó)是一個(gè)年輕的概念，目前還處于不斷發(fā)展完善中。最早以書(shū)面形式出現(xiàn)這一概念是在1996年，第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議審議批準(zhǔn)了《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，計(jì)劃和綱要中提到，當(dāng)前學(xué)校教育要改變現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，改變“應(yīng)試教育”模式，全面推行素質(zhì)教育。從此以后，“人才培養(yǎng)模式”這一概念被廣泛應(yīng)用于我國(guó)教育改革進(jìn)程當(dāng)中。經(jīng)過(guò)十多年研究，不少學(xué)者對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的定義進(jìn)行了解釋?zhuān)霈F(xiàn)了一些比較具有代表性和社會(huì)認(rèn)可度較高的定義。1998年在教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過(guò)闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。龔怡祖（1999）認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的體系，它包含多方面的要素，這些要素在教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教育部門(mén)采用的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，這些構(gòu)造樣式和運(yùn)營(yíng)方式一般都具有其獨(dú)特的風(fēng)格，具有系統(tǒng)性與示范性的特征”。劉國(guó)欣（2007）認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理論和思想的指導(dǎo)下，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)組織起來(lái)的比較穩(wěn)定的學(xué)校教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式，即通常所說(shuō)的“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)”的問(wèn)題。綜合上述研究觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式即受教育指導(dǎo)思想影響，最終目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，還會(huì)涉及到人才培養(yǎng)的制度、人才培養(yǎng)的手段、人才培養(yǎng)的內(nèi)容等要素，如何協(xié)調(diào)好這些要素之間的關(guān)系，就構(gòu)成了人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。

二、我國(guó)的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面全球化的進(jìn)一步深入，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)以外非通用語(yǔ)，即小語(yǔ)種人才需求越來(lái)越大，國(guó)內(nèi)很多高校在原有的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上增加了小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，并逐漸擴(kuò)大了招生量。盡管一些高校近年來(lái)已增設(shè)了一些小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，但隨著一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施，目前小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才仍數(shù)量不足，而且出現(xiàn)招生分布不均的問(wèn)題。

教育部（2010-2013年）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生的20個(gè)“絲路”小語(yǔ)種中，11個(gè)語(yǔ)種每個(gè)語(yǔ)種的在讀學(xué)生不足100人。其中波斯語(yǔ)、土耳其語(yǔ)和斯瓦希里語(yǔ)3個(gè)重要語(yǔ)種，學(xué)生在50-100人之間。而希臘語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)、孟加拉語(yǔ)、尼泊爾語(yǔ)、普什圖語(yǔ)、僧伽羅語(yǔ)和菲律賓語(yǔ)等8個(gè)小語(yǔ)種招生人數(shù)均不足 50人。以上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，如果把英語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)計(jì)算在內(nèi)，目前上外已經(jīng)開(kāi)設(shè)了13個(gè)“一帶一路”所覆蓋國(guó)家的語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)。其中，非通語(yǔ)種有10個(gè)，在校生一共不到150人。像希臘語(yǔ)、越南語(yǔ)、希伯來(lái)語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、印地語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這五個(gè)專(zhuān)業(yè)每四年才招一屆，每屆只招12人。根據(jù)筆者2014-2016年在山東高校所做的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果分析顯示，一方面，山東省整體小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)設(shè)置數(shù)量不足，以山東大學(xué)為例，其開(kāi)設(shè)的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)有德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)及朝鮮語(yǔ)；青島科技大學(xué)只開(kāi)設(shè)了俄語(yǔ)，德語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)；山東師范大學(xué)在以上小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)基礎(chǔ)上分別于2011年和2016年增設(shè)了阿拉伯語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)。盡管一些高校近年來(lái)已增設(shè)了一些小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，但隨著一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施，目前小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才仍數(shù)量不足，而且出現(xiàn)招生分布不均的問(wèn)題。此外，很多高校開(kāi)設(shè)的小語(yǔ)種課程僅作為第二選修學(xué)科，因此學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足，課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)偏低，仍不能滿(mǎn)足當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)小于總外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的根本需求。另一方面，通過(guò)對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景和就業(yè)方向所作的調(diào)查顯示，根據(jù)畢業(yè)生初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等小語(yǔ)種就業(yè)率100%，多流于政府機(jī)關(guān)和國(guó)際組織，在小語(yǔ)種就業(yè)中排名前十位，并且與同年所有畢業(yè)生薪金相比，小語(yǔ)種畢業(yè)生處于畢業(yè)生薪資結(jié)構(gòu)的塔尖。因此，為保證我國(guó)一帶一路戰(zhàn)略的有效實(shí)施，多元化的外語(yǔ)人才培養(yǎng)是一個(gè)必要條件，這使得小語(yǔ)種人才培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

三、我國(guó)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

目前，我國(guó)的小語(yǔ)種人才培養(yǎng)過(guò)程還存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.小語(yǔ)種各專(zhuān)業(yè)招生分布不均；學(xué)生們更加熱衷于報(bào)考日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等熱門(mén)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，而對(duì)于像蒙古語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)和老撾語(yǔ)等則乏人問(wèn)津，出現(xiàn)招生不足的現(xiàn)象。因此，冷門(mén)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)生的稀缺也導(dǎo)致“一帶一路”戰(zhàn)略人才儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；2.小語(yǔ)種語(yǔ)言教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而忽略了綜合素質(zhì)的提高。很多高校出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力出色，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏對(duì)其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此無(wú)法滿(mǎn)足“一帶一路”建設(shè)對(duì)既懂語(yǔ)言，又了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)和區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)文化等復(fù)合型人才的需求；3.師資配置不足。師資短缺是制約小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的最大障礙，目前很多高校小語(yǔ)種教師只有一名，有些高校甚至沒(méi)有師資也在開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，因此出現(xiàn)小語(yǔ)種教師在其它院校兼職授課的現(xiàn)象。因此師資短缺也嚴(yán)重制約著我國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的實(shí)施和“一帶一路”建設(shè)的進(jìn)程。

四、“一帶一路”背景下我國(guó)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的策略

1.制定合理的小語(yǔ)種學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局。重視小語(yǔ)種人才需求的市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，一方面，需要對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)π≌Z(yǔ)種人才的需求進(jìn)行調(diào)查；另一方面，要對(duì)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的語(yǔ)言文化、語(yǔ)言風(fēng)俗和生活狀況等進(jìn)行調(diào)研，最終形成系統(tǒng)性、科學(xué)性的研究成果，并將其作為小語(yǔ)種語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的相關(guān)依據(jù)，促進(jìn)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的高效有序開(kāi)展。2.鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高校與小語(yǔ)種國(guó)家開(kāi)展合作辦學(xué)。合作辦學(xué)是指通過(guò)多種國(guó)際合作人才培養(yǎng)模式，把小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)生送往語(yǔ)言對(duì)象國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生跨文化交際能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，可以發(fā)揮來(lái)華留學(xué)生的作用，讓他們以不同的形式給小語(yǔ)種學(xué)生授課或進(jìn)行語(yǔ)言交流。此外，在業(yè)余時(shí)間可以使小語(yǔ)種學(xué)生有機(jī)會(huì)了解語(yǔ)言國(guó)的風(fēng)土人情和社會(huì)風(fēng)俗等課本上少見(jiàn)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實(shí)有效。3.開(kāi)展“英語(yǔ)+小語(yǔ)種”復(fù)語(yǔ)教學(xué)改革。對(duì)于小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在保證小語(yǔ)種教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)，按照四年教學(xué)大綱和要求組織學(xué)習(xí)，兩種外語(yǔ)有主次之分。這樣可以增加小語(yǔ)種學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提供了多渠道的就業(yè)方向，一定程度上緩解了我國(guó)小語(yǔ)種人才的就業(yè)壓力。4.優(yōu)化小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的師資配置。各高校應(yīng)多渠道支持小語(yǔ)種任課教師赴對(duì)象國(guó)及對(duì)象區(qū)域進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師在國(guó)內(nèi)生活和學(xué)習(xí)的精力將不僅有助于他們拓寬國(guó)際視野，開(kāi)拓教學(xué)思路，掌握前沿教育理念和教學(xué)方法，提高教師個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)還將促進(jìn)我國(guó)小語(yǔ)種人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃芳（1983.06-），任教于濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院；職稱(chēng)：講師；學(xué)位：碩士（畢業(yè)于吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）；主要研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)。