張 斌

依托傳統(tǒng)藝術(shù)形式，激活學(xué)生興趣
——美術(shù)欣賞課課改小結(jié)

張 斌

高職院校的美術(shù)欣賞課程，在教學(xué)實(shí)踐中常常存在學(xué)科知識(shí)要求與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不匹配的情況，作為一門培養(yǎng)審美興趣、提升審美能力、促進(jìn)人文素養(yǎng)的公共藝術(shù)課程，如何在信息爆炸的時(shí)代，將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和生活日常結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在有限的課堂中對(duì)美術(shù)、對(duì)生活提高興趣，促進(jìn)全面發(fā)展，是我們要面對(duì)的課題。

美術(shù)欣賞 整合 拓展 人文素養(yǎng)

高職院校美術(shù)欣賞課程屬于公共課程之一，覆蓋面廣，但由于校園氛圍、師資配套、學(xué)生初期素養(yǎng)等原因，該課程在提升審美水平、激發(fā)興趣上難以起到實(shí)質(zhì)性的作用。目前，高職院校，藝術(shù)欣賞課程教材大多遵循知識(shí)本位、學(xué)科本位的原則來(lái)編寫，一般先介紹相關(guān)美術(shù)基礎(chǔ)常識(shí)，然后根據(jù)中外地域，從繪畫、雕塑、建筑、工藝、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域進(jìn)行講解。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和技能掌握的的安排并不一定適合所有學(xué)生。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受系統(tǒng)美術(shù)教育的機(jī)會(huì)主要依靠小學(xué)到高中的學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，而這種方式由于師資配套、升學(xué)壓力等各種原因，所獲取的相關(guān)信息相當(dāng)有限。學(xué)生生活中的環(huán)境美育則更傾向于日?；?，像某些發(fā)達(dá)國(guó)家那樣，從小就養(yǎng)成進(jìn)美術(shù)館、博物館接受藝術(shù)熏陶的習(xí)慣，遠(yuǎn)未形成氣候，即使在目前強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的基礎(chǔ)教育階段，主要閱讀方向毫無(wú)疑問(wèn)是文學(xué)、性格培養(yǎng)、科普常識(shí)領(lǐng)域，美術(shù)類書籍的涉獵相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)量較少。這也就意味著，在未來(lái)若干年，大學(xué)生的普遍的美術(shù)修養(yǎng)水平依舊是緩慢增長(zhǎng)時(shí)期。

另外，目前的美術(shù)欣賞教材存在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的情況，有意無(wú)意地過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽略了學(xué)科之間的整合，分割其內(nèi)在聯(lián)系。在今天，學(xué)生有大量的途徑獲得更多與美術(shù)相關(guān)的綜合性的知識(shí)，往往涉及歷史、地理、倫理、經(jīng)濟(jì)、等各學(xué)科的知識(shí)，這是傳統(tǒng)美術(shù)欣賞教材所難以提供的。如何為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)體系，促進(jìn)人文情懷是許多教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)教學(xué)活動(dòng)做了一些調(diào)整，在原有的知識(shí)版塊的基礎(chǔ)上，加入了一些適合動(dòng)手操作的項(xiàng)目，作為知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和人文素養(yǎng)的拓展，并且打破各種版塊之間之間的界限，根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)做了一些整合引導(dǎo)，讓單一的藝術(shù)形式涵蓋更多的信息，既打破了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的固有認(rèn)識(shí)，激發(fā)了興趣，又提升了審美能力、促進(jìn)了全面素質(zhì)的發(fā)展。比如在中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)版塊中，加入了剪紙實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。剪紙又叫刻紙，是一種鏤空藝術(shù)，具有悠久的歷史，生活底蘊(yùn)深厚，是中華民族基本審美情趣和審美觀的載體之一，有利于學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的提升。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選擇了簡(jiǎn)單的折疊剪紙方式，因?yàn)椤凹艏垺彪m然是大家熟悉的名字，但是很多時(shí)候都要用到“刻”的方法，而“刻”的方式無(wú)論工具材料還是操作技巧，要求更高。而折疊剪紙是通過(guò)局部造型復(fù)制的方式得到完整的作品，在剪制的過(guò)程中，除開(kāi)一般的觀察和想象，學(xué)生還必須運(yùn)用從局部到整體的思維推導(dǎo)過(guò)程，并且要根據(jù)不同的折疊方式，對(duì)推導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，使得觀察力、想象力、圖形記憶與推導(dǎo)能力和耐心都得到鍛煉。但是隨著剪紙過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生必須面對(duì)“美”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，審美能力的短板凸顯弊端，有的作品不盡人意。此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)示范，修改學(xué)生作品，提升作品美感，學(xué)生迅速?gòu)膶?shí)踐中理解了前面所學(xué)的理論知識(shí)，取得事半功倍的效果。

面對(duì)這種情況，延展項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須遵循“適合”、“有趣”、“方便”的原則，根據(jù)目前學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)的特點(diǎn)，手機(jī)中相機(jī)功能的利用不失為較好的選擇。剪紙作品容易損壞，如果將其拍攝下來(lái)則可以長(zhǎng)久保存，并且剪紙作品美感的欠缺可以通過(guò)相機(jī)多種拍攝模式以及后期裁剪構(gòu)圖、調(diào)色渲染、細(xì)節(jié)點(diǎn)綴等功能得到有效的改善，而且目前手機(jī)普遍在圖像采集方面能力強(qiáng)大，很容易到達(dá)滿意的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生都反映從未使用過(guò)此類功能，驚喜感十足，在拍攝的過(guò)程中，學(xué)到了攝影方面的知識(shí)。同時(shí)通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)置、主題聯(lián)想等方法，弱化剪紙作為“作品”的屬性，強(qiáng)化“道具”功能，如將剪紙成果作為自拍中的道具、分組將各自剪紙成果按主題陳列，適當(dāng)配景，形成賦有情節(jié)或者情懷的場(chǎng)景等，又對(duì)展示設(shè)計(jì)有了體會(huì)。隨著教學(xué)流程的深入，學(xué)生往往意外不斷，驚喜連連，此時(shí)可以繼續(xù)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微信、QQ之類的社交平臺(tái)將帶有剪紙要素的攝影作品展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的成就感，并在“發(fā)圖”環(huán)節(jié)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，觀察不同的作品的構(gòu)圖、色彩、主題等要素，以美的眼光合理安排圖片陳列順序，得到超出學(xué)生期待值的展示效果以及心理成就感，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

根據(jù)初期的教學(xué)設(shè)計(jì)原則以及后期教學(xué)效果，總結(jié)該項(xiàng)目具有如下特點(diǎn)：(1)可操作性強(qiáng)。材料成本低，紙張人均僅僅不到兩角錢，剪刀則為各個(gè)班級(jí)共享，使用人數(shù)越多，人均成本越低。專業(yè)難度低，參與度高，效果明顯。(2)單一要素利用最大化。通過(guò)不同知識(shí)模塊的整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況最大限度地利用每個(gè)要素，并盡量豐富要素之間的聯(lián)系。(3)知識(shí)為支點(diǎn)，情懷為目標(biāo)。美術(shù)欣賞課程作為公共課程，要面對(duì)眾多非專業(yè)的學(xué)生，在尊重學(xué)生和激發(fā)興趣的前提下，實(shí)現(xiàn)技能和素養(yǎng)的多元提升，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)自己的主動(dòng)性，得到自我認(rèn)可，更是本項(xiàng)目最大的收獲。

[1]沈致隆.加德納·藝術(shù)·多元智能[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]何靜,李玉春.高職院校開(kāi)展藝術(shù)教育的實(shí)踐體會(huì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2007(05).

湖南都市職業(yè)學(xué)院)

本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校美術(shù)欣賞課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：13C167)研究成果。