陳逸林

高職英語(yǔ)口譯互動(dòng)教學(xué)模式探討

陳逸林

高職教育在近幾年的發(fā)展速度較快，同時(shí)對(duì)學(xué)生的各方面成長(zhǎng)，產(chǎn)生了很大的積極作用，整體上的教育趨向于良性循環(huán)。但是，高職教育比較講究的是實(shí)踐，應(yīng)該加強(qiáng)口譯互動(dòng)教學(xué)模式，由此來(lái)讓學(xué)生的能力、素質(zhì)均獲得較強(qiáng)的鞏固。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

高職 英語(yǔ) 口譯互動(dòng) 教學(xué)

從目前所掌握的情況來(lái)看，高職英語(yǔ)口譯互動(dòng)教學(xué)模式的理論內(nèi)容已經(jīng)完全成型，同時(shí)在可行性方面表現(xiàn)突出。高職學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大的目的是能夠在就業(yè)上獲得足夠的支持，因此對(duì)于口譯互動(dòng)教學(xué)模式的操作，必須充分考慮到日后的具體應(yīng)用，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)有所了解，這樣才能在教育工作上，形成良性循環(huán)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)的不足

對(duì)于現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展而言，雖然整體上的速度和效果比較理想，但是在競(jìng)爭(zhēng)壓力方面表現(xiàn)突出，對(duì)于語(yǔ)言的要求不斷提升。高職英語(yǔ)教學(xué)在既往所取得的效果，和當(dāng)前的社會(huì)需求，展現(xiàn)為一定的矛盾特點(diǎn)。因此，想要在今后的教育中取得更好的成績(jī)，必須理性面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的不足，要采取積極的手段來(lái)應(yīng)對(duì)[1]。首先，高職英語(yǔ)的理論教學(xué)非常突出，在實(shí)踐教學(xué)方面并不理想。有些學(xué)生在試卷的成績(jī)上十分理想，但是在應(yīng)用過(guò)程中，口語(yǔ)表現(xiàn)的非常生硬，個(gè)人的知識(shí)掌握也得不到良好的發(fā)揮，這種單純實(shí)施理論教學(xué)的方法，并不符合當(dāng)前的發(fā)展趨向，由此造成的惡性循環(huán)非常強(qiáng)烈[2]。其次，高職英語(yǔ)教學(xué)在開展過(guò)程中，教師并不是特別重視，大部分的課程教授，完全是按部就班的開展，缺少足夠的靈活性，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的拓展。這種現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力提升、知識(shí)掌握而言，都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

二、高職英語(yǔ)口譯互動(dòng)教學(xué)模式

(一)加強(qiáng)高職口譯師資培訓(xùn)

從客觀的角度來(lái)分析，口譯互動(dòng)教學(xué)模式的操作，的確能夠推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的全面進(jìn)步，但是想要在最終的成績(jī)上大幅度提升，并不是一件容易的事情，還是要在基礎(chǔ)的層面上努力完善，這樣才能在最終得到理想的成績(jī)。結(jié)合以往的教育經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為口譯互動(dòng)教學(xué)模式的落實(shí)，必須加強(qiáng)高職口譯師資培訓(xùn)力度，這樣才能獲得更好的基礎(chǔ)作用，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的全面進(jìn)步。例如，口譯教師須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)參加口譯或口譯教學(xué)培訓(xùn)班、研討會(huì)，到高校、口譯機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)歷、非學(xué)歷進(jìn)修，考取口譯證書(如上海市高級(jí)口譯、CATTI二級(jí)口譯證書)等方式，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)口譯理論的認(rèn)知和理解，提升口譯水平[3]。由此可見(jiàn)，我們?cè)诮窈蟮慕逃^(guò)程中，必須在口譯師資培訓(xùn)方面高度關(guān)注，從自身的需求和口譯教學(xué)的趨向來(lái)出發(fā)，最終提高教學(xué)的可靠性、可行性。

(二)開展靈活教學(xué)

高職學(xué)生之所以在英語(yǔ)能力的掌握上表現(xiàn)不足，有很大一部分原因在于，對(duì)口譯互動(dòng)教學(xué)模式的落實(shí)，完全是按照生硬的模式來(lái)開展，沒(méi)有走靈活路線，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維被框架所束縛，在英語(yǔ)能力的提升上，肯定會(huì)遭遇到特別嚴(yán)重的阻礙。所以，今后的口譯互動(dòng)教學(xué)模式，必須要通過(guò)靈活方法來(lái)完成。首先，課堂上的提問(wèn)保持隨機(jī)性，要讓所有高職學(xué)生都保持足夠的注意力，不能出現(xiàn)開小差的情況，隨機(jī)提問(wèn)過(guò)程中，要求學(xué)生的口譯迅速、準(zhǔn)確，回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要接受一定的懲罰，加深學(xué)習(xí)的記憶力。其次，在口譯互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施上，要定期帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于獲得更好的交流，因此必須在街頭或者是繁榮地段，更好的去采訪國(guó)際友人，或者與他們積極的打招呼、互動(dòng)，這樣才能讓口語(yǔ)更加流利，同時(shí)在清晰、易懂程度上不斷提升。第三，靈活教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，還要定期總結(jié)分析，口譯互動(dòng)教學(xué)模式并非萬(wàn)能模式，要找出其中的不足，積極的彌補(bǔ)。

(三)加強(qiáng)師生互動(dòng)

高職英語(yǔ)口譯互動(dòng)教學(xué)模式的開展以后，除了要在上述的幾個(gè)方面努力外，還必須在師生互動(dòng)方面不斷的加強(qiáng)。從主觀的角度來(lái)分析，高職學(xué)生雖然在理解能力、拓展能力、學(xué)習(xí)能力方面擁有很大的提升空間，可是個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上某些情況下，有可能出現(xiàn)“沾沾自喜”的情況，不利于日后的平穩(wěn)學(xué)習(xí)。因此，師生互動(dòng)是口譯互動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分，教師和學(xué)生都應(yīng)表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生積極的溝通、交流，以自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供較多的參考和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去選擇，不僅達(dá)到了尊重學(xué)生的目的，又提高了教學(xué)的可靠性。其次，學(xué)生在與教師談話過(guò)程中，必須保持足夠的謙卑，學(xué)生是求教者，不能與教師出現(xiàn)嚴(yán)重的矛盾和沖突，在口譯互動(dòng)教學(xué)模式方面存在不同的看法時(shí)，應(yīng)保持求同存異的觀點(diǎn)，這樣才能對(duì)今后的教育工作開展，提供更多的支持。第三，關(guān)于口譯互動(dòng)教學(xué)模式的討論，要適度而行，不可以頻繁的探討，否則很容易在教學(xué)體系上出現(xiàn)混亂。

三、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高職英語(yǔ)口譯互動(dòng)教學(xué)模式展開討論，現(xiàn)階段的教育工作實(shí)施，整體上表現(xiàn)為良性循環(huán)的特點(diǎn)，口譯互動(dòng)教學(xué)模式獲得了廣泛的歡迎，同時(shí)推動(dòng)了高職英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。日后，應(yīng)該在口譯互動(dòng)教學(xué)模式的操作上，繼續(xù)按照多元化方式來(lái)完成，要讓學(xué)生更好的提升自己，從各個(gè)層面來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，高職英語(yǔ)教學(xué)中，口譯互動(dòng)教學(xué)模式的操作，還要注重與其他方法的良好融合。

[1]徐月成.高職英語(yǔ)口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(11):154～156.

[2]陳文杰.高職英語(yǔ)專業(yè)口譯課的重要性、現(xiàn)狀及提高途徑[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,36(02):131～136.

[3]葉麗芳,滕婷婷,徐月成.高職任務(wù)型英語(yǔ)口譯實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].職業(yè)教育研究,2011(07):41～43.

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