楊光源

大數(shù)據(jù)時代下高職英語寫作教學改革研究

楊光源

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，使人們逐漸走進了大數(shù)據(jù)時代，隨著社會信息數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，對人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣a(chǎn)都產(chǎn)生了重要的影響。在這種社會背景下，高職院校的英語寫作教學工作也應做出相應調(diào)整，以提高高職院校英語寫作教育的質量和效率。本文對大數(shù)據(jù)時代下高職英語寫作教學改革進行了相應探討。

大數(shù)據(jù)時代 高職英語寫作 教學改革

大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得社會數(shù)據(jù)信息不斷膨脹，每時每刻都在進行數(shù)據(jù)更新和新數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，高職院校的英語寫作教學工作也面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，故此，高職院校英語寫作教學人員應抓住時代發(fā)展的機遇，勇于面對高職英語教學過程中的挑戰(zhàn)，改進高職英語教學工作，從而促進高職英語教學的發(fā)展。

一、大數(shù)據(jù)時代下高職英語寫作教學中存在的問題

(一)學生學習積極性不高

學生的英語學習積極性不高是當前我國高職院校英語教學過程中的一個普遍現(xiàn)象，嚴重制約了我國高職英語教學工作的發(fā)展。一方面，學生缺乏對英語寫作學習的興趣和積極性。由于一些高職院校學生對英語寫作學習的重視程度不足，所以在英語寫作學習過程中出現(xiàn)嚴重的開小差現(xiàn)象，久而久之，就會使學生逐漸失去對英語寫作學習的興趣和積極性，使得學生的學習效果大大折扣。另一方面，英語寫作教學比較枯燥，多是由教師布置寫作任務后由學生課下自己完成。學生對這種教學方式缺乏參與熱情，只顧應付了事，致使英語寫作教學效果下降。

(二)傳統(tǒng)作教學方式的弊端

傳統(tǒng)的英語寫作教學模式也是制約我國英語寫作教學進步的一個重要因素。在傳統(tǒng)的英語寫作教學模式中，教師占據(jù)著課堂教學的主導地位，英語寫作教學以教師的講解為主，向學生進行寫作知識的講解和傳授。這種教學模式大大忽略了學生在教學活動中的主體地位，使學生在課堂教學過程中只能被動接受教師所灌輸?shù)闹R。而且這種教學模式還忽略了學生對英語寫作知識的接受能力和學生的個體差異性，有些學生在課堂上能夠輕松理解教師講解的知識，而有些學生則需要很長的知識消化時間，影響了英語寫作教學的質量。

(三)學生英語基礎較差

英語寫作需要學生進行長期的英語知識積累，包括對英語單詞詞匯量、語法結構等的積累，然而當前大部分高職院校學生的英語基礎都比較差，阻礙了高職院校英語寫作教學工作的發(fā)展。對于高職院校招收的學生來說，其升學考試的英語成績一般都比較差，還有一些高職院校學生放棄了升學考試，直接選擇高職院校進行就讀。所以高職院校生源的英語基礎水平相較于其他院校生源的英語基礎水平具有較大差距，不僅給高職院校的英語寫作教學工作帶來了困難，同時也阻礙了高職院校英語寫作工作的未來發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時代下高職英語寫作教學改革的有效措施

(一)改進傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的英語寫作教學模式具有其固有的弊端，已經(jīng)難以適應當前高職院校的英語寫作教學工作。所以高職院校英語寫作教學工作者應抓住時代發(fā)展的機遇，及時轉變英語教學模式。高職院校英語教師應先轉變自身的英語教學觀念，由教學課堂教學主導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者角色，將課堂真正的還給學生。例如：教師在教學過程中只需要進行教學的課程總體設計，引導學生進行知識的探索課研究。這種教學方式能夠有效提高學生的英語學習積極性，提升英語寫作教學的質量和效率。

(二)合理利用網(wǎng)絡教學資源

大數(shù)據(jù)時代是一個信息數(shù)據(jù)大爆炸的時代，在這一時代背景下，各種數(shù)據(jù)信息每時每刻都在更新。高職英語寫作教學可以抓住時代發(fā)展的機遇，將各種網(wǎng)絡信息資源運用到英語寫作教學工作之中，從而提高高職英語寫作教學的質量和效率。例如：教師可以將各種教學資源進行整合，選取更貼近學生生活的教學資源，以提高學生課堂參與度。同時，教師還可以利用大數(shù)據(jù)對學生的學習情況以及英語基礎水平進行分析，然后針對學生們的共性問題進行個性化指導，并為學生的個別問題進行專門的培訓和教育，從而提高學生的英語寫作水平。

(三)培養(yǎng)學生自主學習

對于高職學生來說，其英語寫作學習時間有限，僅憑課堂學習時間難以掌握足夠的英語寫作知識。所以教師在進英語教學過程中，應注重對學生英語寫作自學意識以及自學能力的培養(yǎng)，幫助學生拓展英語寫作學習的時間和空間。例如：教師可以利用網(wǎng)絡化的教學手段以及教學資源對學生英語寫作自學能力進行培養(yǎng)。教師可以建立網(wǎng)絡學習平臺，在上課前上傳課堂教學知識以及教學材料，供學生進行課前自主預習，培養(yǎng)學生的自學意識。

三、結語

進入大數(shù)據(jù)時代，高職院校的英語寫作教學工作既面臨著機遇，同時也面臨著挑戰(zhàn)。在這一時代背景下，高職院校英語教師應合理利用大數(shù)據(jù)進行英語寫作教學工作的改革，提高英語寫作教學質量，促進英語寫作教學工作的發(fā)展。

[1]潘文霞.大數(shù)據(jù)時代高職英語寫作教學改革探討[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報,2015,17(4):50～53.

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黑龍江信息技術職業(yè)學院)

楊光源(1982-)，女，漢族，黑龍江雙城人，本科，中級職稱，研究方向：高職英語教育。