張 莉

敘事探究在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

張 莉

敘事探究的理念和方法對(duì)于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展觀念具有非凡意義，可以促進(jìn)英語教師針對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行描述、反思和詮釋，能夠揭示其對(duì)英語教學(xué)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、內(nèi)涵、渠道及局限因素的深入理解。教師專業(yè)發(fā)展觀念的塑造和轉(zhuǎn)變受到其生活背景、教育環(huán)境、從業(yè)閱歷及興趣愛好等主客觀因素的影響，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是自主發(fā)展意識(shí)和專業(yè)方向追求，基本途徑為定期進(jìn)修與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)領(lǐng)域協(xié)作。

敘事探究 英語教師 專業(yè)發(fā)展應(yīng)用

敘事探究作為評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，可以深化教師對(duì)英語教學(xué)問題的理解和研究，促進(jìn)對(duì)自身的反思，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵手段和實(shí)用工具。敘事探究要求大學(xué)英語教師在反思自我教學(xué)的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高，可以豐富專家評(píng)價(jià)和教師英語專業(yè)的發(fā)展方向，剖析教師專業(yè)發(fā)展的整體特點(diǎn)。

一、敘事探究概述

在教育領(lǐng)域中引入敘事(narrative)，往往是作為研究方法，也可以作為研究現(xiàn)象或思維方式。由于敘事探究具有多面性，難以在技術(shù)方面定義和展現(xiàn)它。針對(duì)教師來說，教育敘事探究是指以故事講述的形式，分析教師在教學(xué)與生活實(shí)踐中正在或者已然發(fā)生過的各種事件與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探尋潛在的教育價(jià)值與意義。其中敘事既屬于表述程序，又可被視為一種推理模式。教師能夠借助敘事，講述和理解世界。在建構(gòu)主義視角下，敘事者借助向他人或自己講述在具體情景中的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，重新構(gòu)建或塑造自我身份、知識(shí)及信念。教育敘事研究已成為教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)方向定位的可靠選擇。

對(duì)教師身份進(jìn)行定義，可將其歸納為體驗(yàn)生活中的故事，教師的身份在敘事分析中獲得構(gòu)建，從而體驗(yàn)中的生活故事可以為教育工作者指明敘事線索，引導(dǎo)他們理解自我專業(yè)的實(shí)踐情況。因?yàn)榻處熆梢栽跀⑹雠c解讀故事的環(huán)節(jié)中，借助剖析故事對(duì)行為和信念等的反映，來了解與熟悉個(gè)人身份的發(fā)展變化，所以敘事探究本身也即為教師探索身份的過程。因此，敘事探究方法不僅可以讓大學(xué)英語教師在敘述故事的評(píng)估實(shí)踐過程中解讀與反思個(gè)人身份，了解在教學(xué)課堂這個(gè)特定的環(huán)境中自己的身份和地位，又可以讓教師借助不斷敘述并體驗(yàn)故事的途徑，重新認(rèn)識(shí)與感知自己的教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)身份的重構(gòu)。

二、敘事探究視野下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑與契合點(diǎn)

(1)教師對(duì)英語專業(yè)發(fā)展方向內(nèi)涵的理解，決定了其專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和偏向，在對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先了解教師本人針對(duì)英語專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的看法和見解，并使其明確地認(rèn)識(shí)到英語專業(yè)發(fā)展的完整定義，盡量消除部分發(fā)展偏見。教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域追求是專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)在動(dòng)力，可以讓教師自覺反思自身的專業(yè)實(shí)踐，及時(shí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)自我專業(yè)成長的空間與進(jìn)程。如果教師的自我發(fā)展意識(shí)比較強(qiáng)烈，那么其對(duì)于接受和實(shí)踐新理念方面就有積極的主觀能動(dòng)性，在這過程中建立起的專業(yè)方向發(fā)展意識(shí)和對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的追求，推動(dòng)了他們未來事業(yè)的健康發(fā)展。所以對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，不但需要提高其教學(xué)技能，而且還應(yīng)幫助其樹立專業(yè)發(fā)展理念，在方法和技巧層面給予引導(dǎo)，可以將他們強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展的職業(yè)動(dòng)力。

(2)英語教師專業(yè)發(fā)展的根本渠道為持續(xù)反思，每個(gè)教師都會(huì)以各種形式反思自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有持之以恒的反思才有助于獲得良好的發(fā)展成就。持續(xù)的反思能夠加強(qiáng)保持教師同自我的專業(yè)領(lǐng)域?qū)υ?，反觀其自我專業(yè)方向發(fā)展成長的軌跡，并概括與評(píng)價(jià)敘事中的關(guān)鍵事件，這樣不但可以極大豐富教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)背景，是教師進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐監(jiān)控和調(diào)節(jié)的重要渠道。同時(shí)，堅(jiān)持撰寫工作日記，也是教師持續(xù)反思比較具有實(shí)效性的手段。定期參加國內(nèi)外培訓(xùn)或進(jìn)修也十分有效，大學(xué)英語教師長期鉆研幾本固定的教材，承擔(dān)全校公共課程的英語教師教學(xué)重復(fù)性較大，課時(shí)數(shù)量最多，且日常空余時(shí)間較為欠缺，這為其更新專業(yè)知識(shí)和反思教學(xué)進(jìn)度帶來挑戰(zhàn)。借助國內(nèi)外進(jìn)修與培訓(xùn)，教師能夠有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行反思和調(diào)整，并適時(shí)對(duì)教學(xué)思路、方法和理念進(jìn)行更新。

(3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的專業(yè)教學(xué)協(xié)作不僅能夠培養(yǎng)教師的溝通合作能力，還有利于樹立和調(diào)動(dòng)他們的發(fā)展主體意識(shí)，綻放實(shí)踐性教育的智慧。以形式的角度來看，小型的集體備課和全校大型教學(xué)改革項(xiàng)目的合作攻關(guān)，均屬于專業(yè)協(xié)作的重要途徑和模式。大學(xué)英語教師需要走出孤軍奮戰(zhàn)的傳統(tǒng)協(xié)作套路，按照自身的實(shí)際狀況融入各種層次的合力協(xié)作關(guān)系當(dāng)中。同時(shí)教育管理部門與高校也必須在政策方面給予引導(dǎo)，扶持教師構(gòu)建多樣化的不同協(xié)作平臺(tái)。最后，寬松愉悅的工作氛圍能夠保障教師專業(yè)發(fā)展的客觀環(huán)境。當(dāng)前大學(xué)英語教師依然承受著課時(shí)過多的困擾，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的首個(gè)必要環(huán)節(jié)就是要減輕其教學(xué)負(fù)擔(dān)，使他們能夠利用更充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)和反思。另外大英教師在教學(xué)的性質(zhì)、對(duì)象和任務(wù)等若干方面均不同于其它專業(yè)教師，甚至和英語專業(yè)的教師也存在一定差距。所以針對(duì)這一特殊群體的專業(yè)評(píng)價(jià)需要充分考慮其專業(yè)特征，注重其教學(xué)成效與業(yè)績，而不可以量化的科研成果簡單地衡量其專業(yè)發(fā)展水平。

(4)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展不單是更新與完善其專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的過程，更是構(gòu)筑和積累專業(yè)實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展與提升提升的過程，其中知識(shí)擴(kuò)展始終位于教師專業(yè)發(fā)展的核心位置。教師的實(shí)踐知識(shí)比學(xué)科知識(shí)更為重要，它一般體現(xiàn)在教師的日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的身心活動(dòng)中，同樣也存在于其未來的教育計(jì)劃及教學(xué)活動(dòng)中，反映了教師個(gè)體的知識(shí)背景，并認(rèn)同了教師知識(shí)的情境性，是當(dāng)教師在經(jīng)歷自己的故事并借助反思與復(fù)述之后，再經(jīng)歷那些故事時(shí)再次構(gòu)建的知識(shí)，具有強(qiáng)烈的敘事特點(diǎn)。教育敘事是教師反思教學(xué)的關(guān)鍵渠道，憑借敘事的形式反思和挖掘教師在成長過程中看似零散的實(shí)踐知識(shí)，其實(shí)也是將教師的專業(yè)發(fā)展研究置于教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，展開歷時(shí)觀察、探究與體驗(yàn)，這有利于教師理解針對(duì)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求與心理愿景，也有助于教師在實(shí)踐中理解與重構(gòu)其實(shí)踐性知識(shí)。

(5)鑒于此，教育敘事也成為從研究教師視角與了解教師知識(shí)及其生成和轉(zhuǎn)化、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展最直接的研究方法。英語教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過程，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)地解構(gòu)與重新構(gòu)建的過程。教育敘事將教師專業(yè)發(fā)展置于一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的、并與外界環(huán)境進(jìn)行頻繁互動(dòng)的體系中，成為英語教師探究專業(yè)發(fā)展的常用方法。針對(duì)教育敘事的參與者而言，敘事又可分成教師個(gè)人敘事、敘事探究以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)敘事。借助吸納各類的主體參與敘事的環(huán)節(jié)，有利于將教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來，從而增強(qiáng)英語教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，推動(dòng)英語教師專業(yè)的順利發(fā)展。

三、結(jié)語

敘事方法探究有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的描述與闡釋，揭示了教師發(fā)展并尋求情景化教育意義的模式和路徑。教師目標(biāo)身份與實(shí)際身份的相互交織以及兩者間的差距，顯示出

教師專業(yè)學(xué)習(xí)的基本方向，體現(xiàn)了在歷史與社會(huì)維度交叉影響下教師的自我個(gè)體和自我專業(yè)的融合及競爭，兩者的重構(gòu)共同促進(jìn)了教師身份的重新構(gòu)建，而教師也在此過程中不斷成長，實(shí)現(xiàn)其重要價(jià)值。

[1]陸夏琴.大學(xué)英語青年教師專業(yè)發(fā)展的敘事探究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2012.

[2]吳鵬,徐慧霞,季麗珺.優(yōu)秀大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展觀念的敘事探究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010(06):33～37.

[3]章木林.敘事視野下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,29(11):13～16.

徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

張莉，女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向：幼兒英語教育。