白硯耕

快樂相伴
——小班留守兒童交往能力培養(yǎng)的做法

白硯耕

隨著我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的步伐加快，大批農(nóng)民源源不斷的涌入城市成為新型勞動力，留守兒童問題也隨之而來，并成為日益突出的社會問題。近年來，留守兒童犯罪呈低齡化、犯罪率不斷提高的趨勢，兒童是國家的未來，特別是農(nóng)村兒童占國家兒童的大多數(shù)，關(guān)注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體即是關(guān)注國家的未來。

農(nóng)村留守兒童 交際能力

幼兒時期是一個人人格形成的重要時期，特別是在社會化形成的過程中，兒童處在不同的生活環(huán)境、接受的不同的家庭教育都會對他們的社會交往能力產(chǎn)生不同的影響，形成的各種人際交往問題也會在往后的成長過程中不斷的顯現(xiàn)出來，所以在留守兒童幼兒時期就要開始對他們進行關(guān)注，通過不同的方法和手段為留守兒童做好心理建設(shè)工作，培養(yǎng)他們的人際交往能力。

一、農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題及成因

(一)性格的缺陷

在留守兒童年幼時期，便要經(jīng)歷父母外出打工，自小離開父母，跟隨祖輩生活，嚴重缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，在遇到困難或受到欺負時無法得到父母的關(guān)愛和支持，久而久之會形成各種性格問題，如孤僻、內(nèi)向、偏激、自卑、孤僻、暴躁、逆反等。另一方面，父母保護角色的缺失反而會激發(fā)兒童過度自我保護的心理機制，變得暴躁多疑，不輕易相信別人，封閉自我不愿意跟別人進行溝通，甚至?xí)脴O端錯誤的方式解決人際問題。

(二)人際交往能力低下

兒童通常從父母身上習(xí)得最初的人際交往模式，而留守兒童缺乏這一學(xué)習(xí)“范本”，加上學(xué)校教育的不足，在遇到人際問題的無法得到及時的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致與外界的交流產(chǎn)生困難，久而久之他們便會關(guān)閉自己的心門，拒絕與人深入交流，人際交往能力的不足又會影響自己正常的生活，形成惡劣循環(huán)。

(三)認知行為上的偏差

兒童都具有較強的模仿力、渴望得到成人關(guān)注并且具有對強者的崇拜心理，父母沒辦法為留守兒童樹立正確的行為認知觀念，加上學(xué)校與社會的關(guān)心不足甚至漠視，一定程度上把留守兒童“逼迫”到了社會的邊緣。

二、留守兒童普遍存在的人際交往能力問題

(一)口語交際方面

留守兒童大多不善言談，對他人具有不同程度的戒備心理，不輕易在他人面前表露自己內(nèi)心的想法，導(dǎo)致在與他人交往的過程中出現(xiàn)障礙。比如與師長進行交流，老師問十句兒童可能只會回應(yīng)一兩句簡單的話，并且不能進行順暢的交流，問題也不同通過談話得到解決。

(二)交際禮儀方面

基本的社交禮儀在社會人的交際中起著重要的作用，而基本的交際禮儀、文明用語等都是從小養(yǎng)成的習(xí)慣，而留守兒童因為家庭教育的影響，在交際禮儀禮貌用語的習(xí)慣養(yǎng)成上會有其他同齡人較差。

三、培養(yǎng)提供留守兒童交際能力的對策

(一)從制度層面提出指導(dǎo)方法

農(nóng)村留守兒童問題是一個深層的社會問題，成因不僅有家庭的原因，還有學(xué)校教育和社會的原因，要想幫助留守兒童提高交往能力，必須在制度層面上建立一套具有引導(dǎo)意義的體系，一個由婦聯(lián)、村委會或派出所聯(lián)合構(gòu)建的保護農(nóng)村留守兒童的教育保護體系，聯(lián)手合作對排查登記村中留守兒童家庭，為每個留守兒童建立個人檔案，并且協(xié)助監(jiān)護人對留守兒童建立有效的監(jiān)護，發(fā)現(xiàn)問題可以及時跟蹤解決。

(二)從學(xué)校層面培養(yǎng)留守兒童的交往能力

留守兒童長期與父母分開，得不到父母的關(guān)愛和照顧，學(xué)校，應(yīng)該是留守兒童除家以外能為它們提供溫暖的安全場所，學(xué)校老師應(yīng)該是他們除父母以外能給予他們關(guān)愛，教他們讀書做人的人。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要更多的關(guān)注每個班級中的留守兒童，給予他們特殊的關(guān)懷，在班級，可以每月為留守兒童組織一次集體生日會，全班師生一起為班內(nèi)生日的留守兒童慶祝生日，組織學(xué)生為他們獻上祝福語，讓留守兒童感受到集體的溫暖；在學(xué)習(xí)上，教師可以安排學(xué)習(xí)品行優(yōu)良的學(xué)生與留守兒童進行配對，在學(xué)習(xí)和生活上互相扶持、鼓勵、交流；在學(xué)校，在不同的節(jié)假日慶?；顒由?，可以組織留守兒童準備演出節(jié)目，給予留守兒童更多上臺表現(xiàn)的機會，幫助他們增強自信人和增加自我認同感，這對他們勇于主動與人交流，大膽在人前表達自己的思想有重要的幫助作用；留守兒童所表現(xiàn)出來的交往障礙問題很大原因還是在于家庭父母教育陪伴的缺失，學(xué)校和班級可以對癥下藥，在每個班配備1～2名資深教師擔(dān)任“代理家長”，負責(zé)對班中的留守兒童進行成長跟蹤和看護輔導(dǎo)，跟蹤內(nèi)容包括日常行為表現(xiàn)、情緒情感變化、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，并根據(jù)留守兒童的實際變化不斷調(diào)整幫扶內(nèi)容。

(三)引導(dǎo)家長重視維護修補親子關(guān)系

家長對兒童的影響是最大的，家長對孩子的行為態(tài)度無時無刻不影響著兒童的心理發(fā)展和行為習(xí)慣，所以無論是班主任還是留守兒童教育保護體系的負責(zé)人，都要多與家長做溝通工作，讓他們了解家長對兒童的關(guān)心和情感的維持對兒童的成長和人際交往的發(fā)展影響有多么重要的作用。

總之，農(nóng)村留守兒童作為一個龐大的特殊群體，關(guān)注他們的健康成長，對我國建設(shè)和發(fā)展社會主義新農(nóng)村有著重要意義。農(nóng)村留守兒童的社會交往問題我們要給予重視，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀，習(xí)得正確的人際交往技巧，培養(yǎng)良好的人格情操。

[1]易凌云.論幼兒教育中的交往[J].中國教育學(xué)刊,2003(2):56～57.

[2]劉曉華.教師對幼兒社會交往行為的潛在影響[J].中國教育學(xué)刊,2010(11):84.

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