張錄平

信息化時(shí)代開展多維互動(dòng)式英語教學(xué)的必要性和方法

張錄平

信息化時(shí)代，信息技術(shù)手段被廣泛地應(yīng)用于英語教學(xué)工作。利用信息技術(shù)開展多維互動(dòng)式英語教學(xué)，能夠有效地提高大學(xué)英語教學(xué)效果。英語教師應(yīng)充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展課堂主體探討式互動(dòng)教學(xué)、精選案例式互動(dòng)教學(xué)和歸納式互動(dòng)教學(xué)，結(jié)合英語網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)英語教學(xué)。

信息化 英語教學(xué) 多維互動(dòng)

當(dāng)今教育領(lǐng)域，信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用已成為普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和操作方法在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下大大促進(jìn)了英語教學(xué)，因而，兩種教學(xué)手段的有效結(jié)合逐漸獲得大部分教育工作者的認(rèn)可。多維互動(dòng)式英語教學(xué)不僅考慮課堂上的互動(dòng)，更多地是要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，允許學(xué)生在課后與老師和同學(xué)就英語語言學(xué)習(xí)開展有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、信息化時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)過程中，信息技術(shù)手段的應(yīng)用現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中，信息技術(shù)手段的應(yīng)用集中體現(xiàn)在多媒體教學(xué)工具和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用。信息技術(shù)作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，不僅影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也影響著社會(huì)文化和精神文明的方方面面，尤其在教育領(lǐng)域已引起了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的巨大改變。以課本和黑板為主要教學(xué)工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式已被多媒體輔助教學(xué)模式大大地改變，現(xiàn)今大學(xué)英語課堂教學(xué)形式更靈活多樣，內(nèi)容更加豐富，氣氛更加活躍[1]。

從課堂教學(xué)上來看，大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍使用多媒體教學(xué)設(shè)備，充分利用了它的信息量大和技術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)勢，在一定程度上極大地促進(jìn)了英語教學(xué)。但是，有些教師不能科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，反而使課堂教學(xué)成為多媒體主導(dǎo)的一言堂，其觀賞性強(qiáng)而因缺乏互動(dòng)變得形式化、片面化、單一化。

從課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)來看，信息網(wǎng)絡(luò)化極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。如今的課堂外，很多學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源自主預(yù)習(xí)新的課程內(nèi)容，找出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而有目的地聽課，有針對(duì)性地提出問題，更便于專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。但是，在海量的學(xué)習(xí)資源里，缺乏教師的指導(dǎo)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目和無序的狀態(tài)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能自覺的發(fā)揮主動(dòng)性從事網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。合理的分類網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源和教師的必要引導(dǎo)是我們應(yīng)該考慮的輔助英語教學(xué)的問題。

二、利用信息技術(shù)手段開展多維互動(dòng)式英語教學(xué)的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)的普及使網(wǎng)絡(luò)多媒體英語互動(dòng)教學(xué)成為必然趨勢

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用是大勢所趨，它已然成為科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)生活中必不可少的工具。未來的社會(huì)人才不僅要掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)知識(shí)以服務(wù)于社會(huì)，作為社會(huì)群體中的個(gè)體，在生活的各個(gè)方面都與信息技術(shù)手段或多或少地發(fā)生著聯(lián)系。處于學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生也是如此。在生活方面利用互聯(lián)網(wǎng)繳納學(xué)費(fèi)、消費(fèi)支出、人際互動(dòng)等，學(xué)習(xí)方面利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。截止上個(gè)世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)上就已經(jīng)擁有600多個(gè)大型圖書館和400多個(gè)文獻(xiàn)庫，還有100多萬個(gè)信息源，這些都成為人們獲取知識(shí)的信息寶庫[2]。

（二）多維互動(dòng)式英語教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)越性

多維互動(dòng)式英語教學(xué)較之單一的傳統(tǒng)的面授式和填鴨式教學(xué)有幾大優(yōu)點(diǎn)。其一，通過創(chuàng)設(shè)情境和拋出問題，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。無論是主題探討式互動(dòng)、案例式互動(dòng)、歸納問題式互動(dòng)，還是多維思辨式互動(dòng)，通過課前布置任務(wù)，拋出學(xué)習(xí)問題，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到讓學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地思考問題、探索知識(shí)并找到解決方案。必將極大地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其二，多維互動(dòng)式英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)多媒體互動(dòng)教學(xué)和課堂師生面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高教學(xué)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中英語音頻和視頻的有效利用，為英語語言學(xué)習(xí)營造了良好的語言學(xué)習(xí)及運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生通過觀看視頻以及與網(wǎng)絡(luò)真人對(duì)話互動(dòng)，有利于英語聽說能力的提高，從而樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。其三，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，有針對(duì)性地提高不同程度和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師通過與每位學(xué)生的語言互動(dòng)了解到每位學(xué)生的語言聽說和表達(dá)能力，針對(duì)每位學(xué)生的語言運(yùn)用能力開展分組互動(dòng)教學(xué)和布置個(gè)性化作業(yè)，能極大地發(fā)揮每位學(xué)生的自身優(yōu)勢，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做到個(gè)性化教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)手段開展多維互動(dòng)式英語教學(xué)的方法和途徑

（一）針對(duì)英語課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢地開展互動(dòng)式教學(xué)

（1）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展主題探討式互動(dòng)教學(xué)?，F(xiàn)在的大學(xué)英語課程的設(shè)置非?？茖W(xué)合理，由簡到難，深入淺出，貼近生活，主題明確。每一單元做到布局合理，充分考慮到了學(xué)生英語聽、說、讀、寫和譯等方面的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。在課程教學(xué)過程中，教師可根據(jù)將要開展的教學(xué)內(nèi)容在課前利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生拋出主題，以此作為互動(dòng)的“導(dǎo)火索”，激勵(lì)學(xué)生之間在課程開展前通過面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)形式進(jìn)行探討，爾后在課堂上開展師生間和生生間的集體大討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和主體能動(dòng)性。

（2）借助多媒體教學(xué)手段開展案例式互動(dòng)教學(xué)。英語學(xué)習(xí)中，聽說能力的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一?；?dòng)式教學(xué)方式可有效并快速地提高學(xué)生的聽說表達(dá)能力。在英語教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示精選的案例，如精選的對(duì)話音頻、主題相關(guān)的視頻等，將之呈現(xiàn)在學(xué)生面前，允許學(xué)生根據(jù)已討論的主題知識(shí)，針對(duì)精選的案例，創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的情境，開展英語會(huì)話、主題演講或主題辯論等形式的語言互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行客觀、概括性的課堂點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，并且在鍛煉聽說能力的同時(shí)更深入地理解課程內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。這種教學(xué)法直觀具體、生動(dòng)形象、氣氛活躍且印象深刻，尤為關(guān)鍵的是教師對(duì)于案例的選擇要主題貼切，語言難度適用大部分學(xué)生的理解能力，時(shí)間分配上多給學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展歸納式互動(dòng)教學(xué)。在每單元課程學(xué)習(xí)之后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就本階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納重點(diǎn)知識(shí)，如重點(diǎn)詞句、語法、典型對(duì)話、文化差異和寫作思路及視角等。形式多樣化，如教師可歸納互動(dòng)問題，然后羅列給學(xué)生，學(xué)生通過他們之間的語言互動(dòng)來解答問題，從而總結(jié)出本單元的重點(diǎn)知識(shí)，再以英語對(duì)話形式或英語寫作形式完成與教師的互動(dòng)。這種方法的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)語言知識(shí)的同時(shí)，鍛煉他們的英語表達(dá)能力和寫作能力。

（二）利用信息技術(shù)積極構(gòu)建英語互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)英語教學(xué)

（1）分類英語學(xué)習(xí)界面。根據(jù)學(xué)生的不同需求分類學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)目的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，對(duì)于以提高英語聽說能力為目的的學(xué)生，界面上提供大量的、級(jí)別水平不同的聽說音頻和視頻資源；針對(duì)以考研、托福和雅思等為目的而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，提供大量的試題和視頻講座等。同時(shí)允許學(xué)生在資源窗口下提出相關(guān)問題，與同學(xué)和老師之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互動(dòng)式討論。創(chuàng)建基于不同分類和層次的英語學(xué)習(xí)界面，如存在科技、商務(wù)、旅游等方面的英語語言差異，以及各個(gè)年級(jí)和水平參差不齊的情況。再各個(gè)分類學(xué)習(xí)資源下允許學(xué)生根據(jù)所需進(jìn)行登錄和下載學(xué)習(xí)資源，做到各取所需，快速且有效地提高英語學(xué)習(xí)[3]。

（2）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)互助系統(tǒng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到難題，需要向他人求教的情況下，教師可以通過此系統(tǒng)打開與學(xué)生的溝通渠道，通過在線互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)郵件、論壇討論等形式，及時(shí)有效地與學(xué)生溝通，進(jìn)行答疑解難。同時(shí)學(xué)生也可以利用此系統(tǒng)在學(xué)生間開展英語互動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸消除自卑，增強(qiáng)自信，加強(qiáng)溝通，推動(dòng)主體能動(dòng)性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。

總之，在信息化時(shí)代，教學(xué)領(lǐng)域不可避免地要引入信息技術(shù)手段輔助教學(xué)工作，英語教學(xué)尤為如此。利用信息技術(shù)開展多維互動(dòng)式英語教學(xué)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生的英語語言能力得以迅速提高的需要。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師必須營造自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂上語言學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只有尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能有效地開展互動(dòng)式教學(xué)。

[1]張錄平．多維互動(dòng)教學(xué)模式下信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)的策略研究[J]．太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2016(8)：79～81．

[2]張杰民．因特網(wǎng)不是萬能的[J]．圖書館雜志,1998(4)：25～27．

[3]李家春．大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建[J]．黑龍江教育,2014(12)：13～14．

（作者單位：信陽農(nóng)林學(xué)院）

本文系2016年度信陽市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目調(diào)研課題“多維互動(dòng)教學(xué)模式下信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JY007）和2017年度信陽農(nóng)林學(xué)院青年基金項(xiàng)目“新媒體環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20162028）。

張錄平（1978-），女，遼寧鞍山人，信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)與教育研究。