譚介華

融入情感，讓小學(xué)語文課堂魅力四射

譚介華

近些年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，小學(xué)語文情感教育廣受關(guān)注。研究認為，要想充分發(fā)揮情感教育的成效，促進小學(xué)語文情感教育水平的提升，需要加強師生之間的溝通，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)，充分挖掘教材，豐富教學(xué)中的情感內(nèi)容，同時教師要做到積極轉(zhuǎn)變觀念，加強自身情感修養(yǎng)，并著眼于學(xué)生實際情況，善于創(chuàng)設(shè)情景開展教學(xué)。

小學(xué)語文 情感教育 策略

通過閱讀文獻，研究發(fā)現(xiàn)針對小學(xué)語文情感教育策略的研究，雖然成果較為豐富，但其較多關(guān)注策略的學(xué)理分析，較少結(jié)合案例進行研討，這顯然不夠。鑒于此，本研究結(jié)合教材中的案例，聚焦于小學(xué)語文情感教育這一主題，從策略角度出發(fā)，進行簡要探析，以為后續(xù)教學(xué)實踐和研究提供思考。

一、加強溝通，榜樣示范

在整個教學(xué)過程中，教師是學(xué)生接受影響的重要來源，其對學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面，還體現(xiàn)在教師的言行舉止等各個層面，并且?guī)熒g能否形成良好互動，在一定程度上對度學(xué)生情感有著重要影響。因此，在小學(xué)語文情感教育過程中，需要師生之間加強溝通。另外，任何人都不能忽視榜樣的力量，教師作為學(xué)生走出家庭的第一任重要影響來源，其榜樣示范能夠發(fā)揮巨大效應(yīng)。在情感教育開展過程中，必須發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，同時注意教師角色的轉(zhuǎn)變，即主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，參與到學(xué)生活動中。

以《和時間賽跑》為例，進行簡要說明。在教學(xué)過程中，我注重了師生溝通機制的形成，在課前對學(xué)生需求進行了調(diào)研，課中注重與學(xué)生及時溝通有效信息，課后通過微信群等形式與部門學(xué)生進行了溝通，收集了學(xué)生對課程講授的反饋信息。師生之間的良性溝通，有力促進了情感教育的順利開展。同時，我發(fā)揮了教師榜樣示范效應(yīng)，講解了自身的人生故事，并結(jié)合課文內(nèi)容，進行了有關(guān)珍惜時間等主題的闡釋，邀請了部分學(xué)生進行發(fā)言，表述自身對時間的概念，在這一過程中，學(xué)生有效懂得了珍惜時間的必要性，進行了情感教育。

二、挖掘教材，豐富情感

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律具有一定特殊性，主要表現(xiàn)在心智發(fā)展尚不成熟，并且對事物的認知能力、理解能力亦不健全，在理解一些課文內(nèi)容上難度較高，這就需要教師在進行教學(xué)設(shè)計時尊重學(xué)生的這種特殊認知現(xiàn)狀，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞巾槕?yīng)這種規(guī)律。因此，小學(xué)語文情感教育，需要深入挖掘教材內(nèi)容，從中尋找充足的素材，支撐情感、豐富情感。同時，教材安排多以單一情感為主，但在現(xiàn)實中情感多具備復(fù)雜性，很難存在單一情感，因此要結(jié)合現(xiàn)實情況，通過深度思考和挖掘，豐富情感內(nèi)容，促進情感教育內(nèi)容多元化、方式多樣化。

例如，《愛迪生救媽媽》一文中，主要表達的是愛迪生的聰明、智慧，教學(xué)中必須重視這一主旨的表現(xiàn)和講解，具體要做到兩點：一是深入挖掘相關(guān)能夠表現(xiàn)愛迪生品質(zhì)的語句，并對這些語句進行解讀；二是善于通過語句分析，結(jié)合真實故事，刻畫主人公內(nèi)心世界的各種變化。另外，需要進一步挖掘教材中出現(xiàn)的情感元素，如這一課時中，不僅表達愛迪生的品質(zhì)，還可挖掘出愛迪生對母親的愛，這就成為了一種親情元素，將這一元素進行解讀和講述，可在一定程度上豐富情感教育的內(nèi)容，提升學(xué)生情感感知力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，加強修養(yǎng)

教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)教育中過于注重知識教育忽視全面教育的傾向，將情感教育放在重要位置，并在真正教育教學(xué)中開展踐行。同時，教師要加強自身情感方面的修養(yǎng)，在日常生活和學(xué)習(xí)中積極培養(yǎng)情感，在教育和教學(xué)中努力用自身情感感染學(xué)生、教育學(xué)生。 教師要尤為重視教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度。這里的態(tài)度不僅僅是指備課、教學(xué)等活動過程中的嚴(yán)謹(jǐn)，還包括授課過程中的和藹可親。教師與學(xué)生之間的雙向溝通和交流，需要彼此了解，這點教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過自身較高的情感修養(yǎng)提升效果。

在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)中，我進行了這一方面的踐行。在這一課程的教學(xué)中，我充分利用了自身長期積累的情感修養(yǎng)，注重用自身情感進行情感教育。我向?qū)W生講述了自己家鄉(xiāng)的故事，尤其是關(guān)于我童年經(jīng)歷的講解，點燃了學(xué)生的興趣和熱情，大家暢所欲言，紛紛講述了自己的家鄉(xiāng)。整個情感教育過程，取得了良好效果，這些都源于教師對情感教育的重視和對自身情感修養(yǎng)的提升與積累。

四、創(chuàng)設(shè)情景，立足實際

在小學(xué)語文情感教育中，教師要充分考慮學(xué)生的認知特點，善于借助具體的事物表象開展教學(xué)，因此，教師在教學(xué)過程中，可采取情景創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)較為直觀的事物形象，學(xué)生通過直觀感知，可進一步加深理解。這種情景教學(xué)不僅有利于學(xué)生理解能力的提升，更是情感教育的具體需要，可在一定程度上為學(xué)生刻畫較為深刻的情感影響體。同時，所有教學(xué)設(shè)計和開展，必須立足于學(xué)生、學(xué)校實際。

這為本節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中，我又融入了配樂，在有感情的朗讀中，為學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》創(chuàng)造了一種身臨其境的感覺，學(xué)生對本節(jié)課的理解力、記憶力得到顯著提升。

綜上所述，這四點可為小學(xué)語文情感教育的開展提供有價值的策略參考。小學(xué)語文情感教育，在不同的場景下有著顯著差異，因此在教學(xué)過程中，不同地區(qū)要結(jié)合各自特色及差異，開展不同教學(xué)，以最大限度達成效果。同時，學(xué)校要積極為小學(xué)語文情感教育的開展搭建有效平臺，發(fā)揮承載體作用。

[1]高旭建．淺談小學(xué)語文的情感教育研究[J]．學(xué)周刊,2012(28)：167．

[2]楊豐杰．關(guān)于小學(xué)語文情感教育的思考與實踐[J]．課外語文：下,2015(7)：210．

（作者單位：湖南省耒陽市仁義鎮(zhèn)中心完?。?/p>