裴 強(qiáng)

關(guān)于高校行為科學(xué)管理理論與高校師德建設(shè)

裴 強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷創(chuàng)新和和改革，教育事業(yè)發(fā)展達(dá)到了一種新的發(fā)展程度，隨之而生的教師職業(yè)道德也在不斷的發(fā)展中。我國(guó)步入二十一世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)、教育和科技等方面都得到了全面的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德提出了新的展理念，高校的師德建設(shè)是高校教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也與我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展緊密相連。創(chuàng)新教育是國(guó)家時(shí)代發(fā)展的新的需要，所以在進(jìn)行高校教育改革時(shí)，要將高校行為科學(xué)管理理論與高校的師德建設(shè)相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)我國(guó)高校師德教育的發(fā)展。

高校 行為科學(xué)管理理論 師德建設(shè)

在我國(guó)，高校教育是一種具有創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，高校教師能夠通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的傳播，將新興的文化知識(shí)傳給廣大的學(xué)生，高校教師的師德建設(shè)關(guān)系著整個(gè)中華民族的未來(lái)發(fā)展，加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德建設(shè)就能不斷提升高校教師教書(shū)育人的責(zé)任感和培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)良接班人的使命感。但是我國(guó)當(dāng)前的國(guó)際地位和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的不斷變化，給我國(guó)高校的思想文化建設(shè)帶來(lái)了新的問(wèn)題，尤其是在高校管理方面，有著重要的影響作用，通過(guò)不斷加強(qiáng)高校行為科學(xué)理論的運(yùn)用促進(jìn)高校師德的建設(shè)。

一、高校行為科學(xué)理論的來(lái)源

高校行為科學(xué)理論的來(lái)源出自西方，當(dāng)時(shí)西方國(guó)家盛行的是古典管理理論，它主要研究的是工廠企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和企業(yè)內(nèi)部的管理方式，比如系統(tǒng)的對(duì)工廠生產(chǎn)間進(jìn)行研究，探討如何提高生產(chǎn)的勞動(dòng)力，但是這種理論的研究存在一定的缺陷，而行為科學(xué)理論的產(chǎn)生很好的解決了古典管理理論中的缺陷。行為科學(xué)管理理論來(lái)源于二十世紀(jì)三十年代初的霍桑實(shí)驗(yàn)，它作為一種科學(xué)的管理理念在二十世紀(jì)五十年代才真正的實(shí)行起來(lái)，而它的概念是在二十世紀(jì)五十年代芝加哥會(huì)議上第一次提出。行為科學(xué)管理理論表現(xiàn)了工廠工人的工作動(dòng)力不單單是金錢(qián)等物質(zhì)條件，因?yàn)樗麄儾皇菃渭兊摹敖?jīng)濟(jì)學(xué)人”，而是一種“社會(huì)人”，工人都會(huì)有社會(huì)性質(zhì)的需要，行為科學(xué)管理理論的這種前提也可以稱為人際關(guān)系交往學(xué)或者是“行為科學(xué)”對(duì)于行為科學(xué)管理理論，不同的人群有不同的看法。首先國(guó)外的人群認(rèn)為行為科學(xué)管理理論時(shí)許中虛化的科學(xué)管理，是不具有科學(xué)的真實(shí)性的，行為科學(xué)管理理論的理念是混亂，而且在概念上也不具有系統(tǒng)性，該理論的實(shí)施方法的可靠性是有待驗(yàn)證的。而在我國(guó)國(guó)內(nèi)主要有以下三種意見(jiàn)：（1）有的認(rèn)為行為科學(xué)理論是現(xiàn)代化發(fā)展后一種科學(xué)，世界上的全部國(guó)家和階級(jí)組織都能夠進(jìn)行充分的利用和探究；（2）有的人認(rèn)為行為科學(xué)理論是進(jìn)行階級(jí)矛盾調(diào)節(jié)的一種理論，只能應(yīng)用于資本主義社會(huì)的國(guó)家秩序，不能再其他地方應(yīng)用，是一種應(yīng)該拋棄的科學(xué)理念；（3）有的人認(rèn)為人的行為是客觀存在的事物，把人的活動(dòng)當(dāng)成一門(mén)科學(xué)進(jìn)行研究是可以被允許的，行為科學(xué)理論本身存在著與我國(guó)國(guó)情不相符的地方，所以要不斷進(jìn)行科學(xué)理論的基礎(chǔ)研究，為我國(guó)教育事業(yè)的引入工作作出貢獻(xiàn)。

二、高校行為科學(xué)理論的主要內(nèi)容

（一）高校行為科學(xué)管理理論的起始點(diǎn)

高校行為科學(xué)管理理論的出發(fā)點(diǎn)就是先要對(duì)人包括學(xué)生和教師其其他的工作人員的性格進(jìn)行假設(shè)，這種思維假設(shè)是在以人為本的思想影響下發(fā)展的行為科學(xué)理論首先對(duì)“社會(huì)學(xué)人”這一假設(shè)進(jìn)行肯定，同意高校師生及其他人員的社會(huì)心理的影響因素如精神比外在的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)因素更加重要，對(duì)學(xué)生的影響更加深刻。在進(jìn)行科學(xué)行為科學(xué)管理理論的研究時(shí)，隨著科技時(shí)代的不斷發(fā)展，機(jī)器化在工廠的運(yùn)用中越來(lái)越普遍，工人的工作生活越來(lái)越枯燥乏味，人們更加向往比較活躍的工作生活，工人的這一變化為行為科學(xué)管理的理論提供了理論假設(shè)。

（二）高校行為科學(xué)管理理論的中心內(nèi)容

高校行為科學(xué)管理理論的中心內(nèi)容就是實(shí)行激勵(lì)體系，因?yàn)楦咝熒捌渌ぷ髡叩膭趧?dòng)行為是以需求為動(dòng)力的。高校為了通過(guò)管理全面發(fā)揮教師和其他工作人員的工作興趣，提高工作效率，要建立和完善合適的師生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以人為本的心理學(xué)家通常認(rèn)為，高校師生及其他工作人員的工作是多種多樣的，人們除了需要基本的生理和安全的需求，更加重視別人對(duì)自己的尊重和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，只有這樣高校的師生才能夠更加有意義的進(jìn)行高校精神建設(shè)。高校行為科學(xué)管理理論在實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的影響因素是復(fù)雜多樣，通常會(huì)受到師生目標(biāo)價(jià)值的影響，師生的目標(biāo)價(jià)值較高時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，師生能夠極大地發(fā)揮自己的積極性。所以高校管理在進(jìn)行行為科學(xué)管理理論的實(shí)施時(shí)要特別注意獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施工作，讓高校工作的每位員工都能發(fā)揮自己的作用。

（三）高校行為科學(xué)理論的重要成分

高校行為科學(xué)理論的重要組成成分就是領(lǐng)導(dǎo)人的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，行為科學(xué)管理理論的領(lǐng)導(dǎo)人風(fēng)格主要有以下幾種：（1）一種是比較差的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，指的是專制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，這種領(lǐng)導(dǎo)者一般只注重員工的工作效率和員工的工作目標(biāo)是否完成，被領(lǐng)導(dǎo)的員工很難體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)心和慰問(wèn)，這樣很容易導(dǎo)致工作者消極怠工甚至是對(duì)管理者產(chǎn)生潛意識(shí)的敵意，或者是對(duì)工作很難投入感情，只能頹廢的工作；（2）是一種比較放任型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，這種領(lǐng)導(dǎo)者很難承擔(dān)自己的責(zé)任，他們一般都會(huì)將權(quán)利下放，做甩手掌柜，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)人員和工作人員的工作情況漠不關(guān)心，最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的工作效率低下，不能講工作人員的力量凝聚在一起；（3）這是一種比較受大眾歡迎的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，為民主型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，領(lǐng)導(dǎo)者非常注重為工作人員營(yíng)造良好的民主的工作氛圍，了解團(tuán)隊(duì)的生理和生活需求，滿足工作人員的精神情感的需求，增強(qiáng)管理者和工作人員之間的聯(lián)系。

三、高校行為科學(xué)管理理論對(duì)高校師德建設(shè)的影響

（一）建立、完善以人為本的高校師德建設(shè)的理論起點(diǎn)

高校行為科學(xué)管理理論的基本思想就是以人為本，這也是我國(guó)高校師德建設(shè)的起始點(diǎn)。從春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期管仲和齊桓公的交往我們可以看出以人為本的治國(guó)理念的重要性。這對(duì)我國(guó)的高校師德建設(shè)仍有重要的意義作用。高校師德通過(guò)不斷進(jìn)行以人為本的行為科學(xué)管理理論的建設(shè)實(shí)施細(xì)則，我國(guó)高校的師德建設(shè)才能重新煥發(fā)新的生命活力。在當(dāng)今社會(huì)，以人為本的國(guó)家發(fā)展理念已經(jīng)越來(lái)越深入人心，這也成為高校管理者所達(dá)成的共識(shí)。

雖然如此，以人為本的管理理念在我國(guó)高等學(xué)校的實(shí)施仍然有一段艱辛的歷程要走。因?yàn)楫?dāng)前我們國(guó)家高校的師德建設(shè)大多數(shù)還是以對(duì)教師工作的監(jiān)督和監(jiān)控為主，主要通過(guò)對(duì)教師所做的教學(xué)工作對(duì)教師的師德建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是我國(guó)進(jìn)行師德建設(shè)很難取得成效的原因之一。我國(guó)的師德建設(shè)的大體情況還是很不理想，主要存在這樣的困難，當(dāng)高校的教師沉心于進(jìn)行科學(xué)研究和科研成果的發(fā)表時(shí)，很難再專心進(jìn)行對(duì)教學(xué)工作的研究，不能承擔(dān)起對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)的責(zé)任，出現(xiàn)敷衍教學(xué)的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的名譽(yù)。

這些不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象都顯示了教師工作的功利性，只注重科研成果帶來(lái)的名譽(yù)卻忽略了對(duì)人生本質(zhì)的探究。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是當(dāng)今正在轉(zhuǎn)型社會(huì)的大環(huán)境影響對(duì)教師工作產(chǎn)生的一系列的影響。所以在進(jìn)行高校師德建設(shè)時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的行為科學(xué)管理理念，教師要把工作的重心轉(zhuǎn)移到教書(shū)育人的內(nèi)容上，為學(xué)生樹(shù)立起良好的榜樣，讓教師從分發(fā)揮自己的才能為高校教育的發(fā)展出謀劃策。

（二）建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制促進(jìn)高校的師德建設(shè)

高校的行為科學(xué)管理理論指出，如果一項(xiàng)工作使得工作人員感到難度過(guò)大或者是缺少吸引力，都很難激發(fā)工作人員的工作激情。所以高校在進(jìn)行師德建設(shè)的過(guò)程中要事先了解教師的工作和生活情況，為教師設(shè)立明確的可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)作為教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)工作的熱情，這是進(jìn)行教師師德建設(shè)的重要組成部分。同時(shí)高校設(shè)立的目標(biāo)要設(shè)立的具有層次性和多樣性，將每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)和特性都考慮其中，在適當(dāng)?shù)那闆r下維嘉禾斯提供適當(dāng)?shù)臈l件幫助教師達(dá)到激勵(lì)體系所設(shè)立的目標(biāo)，不斷激發(fā)教師的戰(zhàn)斗斗志，。通過(guò)了解擁有不同特長(zhǎng)的教師來(lái)設(shè)立不同的獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)促進(jìn)教師的全方位發(fā)展，避免教師產(chǎn)生焦躁或者是抵制完成目標(biāo)的情緒。高校的教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，一般都要完成學(xué)校指定的相應(yīng)的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，通常在三年的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行檢測(cè)，如果高校教師不能完成相應(yīng)的內(nèi)容很容易受到學(xué)校的處罰。但是這種統(tǒng)一形式的檢查機(jī)制，不能很好的對(duì)教師的 工作進(jìn)行評(píng)判的，因?yàn)槊總€(gè)教師的興趣愛(ài)好都是不同的，有的熱愛(ài)教書(shū)育人，有的則是愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，總是進(jìn)行科研是一項(xiàng)很累很枯燥的工作，而且在這種消極的心情下寫(xiě)出的成果的意義也不是很大。但是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)卻總是趨向于注重對(duì)教師科研成果數(shù)量多少，忽略了老師的教學(xué)質(zhì)量，這種不公平的教學(xué)評(píng)價(jià)工作嚴(yán)重打擊了教師教學(xué)的積極性。

所以高校在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)體系的建設(shè)時(shí)，要遵守以人為本的基本原則，通過(guò)設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)，讓教師能夠依據(jù)自身的特性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的選擇工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校三者之間的共贏。高校師德建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以分為三個(gè)部分：（1）設(shè)立教學(xué)工作的固定任務(wù)，把教師的教學(xué)科研研究和教學(xué)方面降低到最低的教師能夠完成的標(biāo)準(zhǔn)；（2）為教師設(shè)立彈性比較大的任務(wù)，讓教師能夠依據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇合適的目標(biāo)任務(wù)，讓每個(gè)教師都能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；（3）可以設(shè)置額外的任務(wù)，這種任務(wù)目標(biāo)是不對(duì)對(duì)教師實(shí)行懲罰策略的，它的主要作用是讓教師能夠充分調(diào)動(dòng)自己的積極性完成較高的任務(wù)目標(biāo)，獲得成就感。

（三）強(qiáng)化高校師德建設(shè)的保障機(jī)制

強(qiáng)化師德建設(shè)的保障機(jī)制建設(shè)就是強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)者在我國(guó)高校的師德建設(shè)中起著關(guān)鍵的作用，尤其是民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的高校管理者能夠最大程度的激發(fā)教師的工作效率和營(yíng)造良好的工作氛圍，與專制型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格相比，它具有優(yōu)先性的價(jià)值。在當(dāng)今社會(huì)這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的重視。民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的優(yōu)越性之一是它能夠讓高校師德建設(shè)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)高校的發(fā)展，通過(guò)建立和諧平等的人際關(guān)系，營(yíng)造出良好的高校師德建設(shè)氛圍，這樣教師才能夠真正的對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，自覺(jué)地為高校教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。高校行為科學(xué)管理理論與高校師德建設(shè)是相輔相成，以人為發(fā)展中心的行為科學(xué)理論能夠讓高校領(lǐng)導(dǎo)者充分認(rèn)識(shí)到以人為主體的師德建設(shè)，改變了高校傳統(tǒng)的師德建設(shè)模式，促進(jìn)了高校師德建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[1]曲波．反思高校師德建設(shè)的幾個(gè)前提性問(wèn)題[J]．東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016(06)．

[2]蒙家宏．試論新時(shí)期高校師德建設(shè)體系的構(gòu)建[J]．教育與職業(yè),2015(28)．

[3]趙紅．新常態(tài)下高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制探析[J]．山東工會(huì)論壇,2015(04)．

[4]翟波,趙曉陽(yáng)．網(wǎng)媒介質(zhì)下高校輿情傳播的引導(dǎo)與應(yīng)對(duì)[J]．文化學(xué)刊,2015(03)．

[5]顧小麗．從動(dòng)機(jī)視角關(guān)注高職高專教師師德建設(shè)[J]．科技資訊,2015(05)．

[6]董勇．論新時(shí)期高校青年教師的師德建設(shè)[J]．安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(03)．

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院）

裴強(qiáng)(1988- )，男，山西運(yùn)城人，碩士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院教師，研究方向：決策科學(xué)。