楊 博 羅 俊

以學(xué)生為中心的教學(xué)法在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

楊 博 羅 俊

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，目前，我國(guó)的教學(xué)方法主要是要以學(xué)生為主體，特別是在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)的應(yīng)用當(dāng)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

以學(xué)生為中心 電子創(chuàng)新設(shè)計(jì) 應(yīng)用

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)院校的教育教學(xué)水平成為了所關(guān)注的重要課題。近年來(lái)，電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)越來(lái)越受到的重視，是推動(dòng)我國(guó)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在電子?chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們必須把學(xué)生作為教學(xué)的中心，這樣，才能更加有效的提高他們的學(xué)習(xí)能力，掌握知識(shí)，學(xué)以致用。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)法在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)中應(yīng)用的重要性

我國(guó)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師是課堂的主體，教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽，二者之間的互動(dòng)是很不夠的，極大的阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)效果也是相當(dāng)?shù)牟?，在這個(gè)前提下，我們必須改善教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，充分凸顯學(xué)生的中心作用，提高教學(xué)效率。電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)專業(yè)，是高科技發(fā)展的產(chǎn)物，在近些年，電子設(shè)備廣泛進(jìn)步了我國(guó)每一個(gè)家庭的生活當(dāng)中，對(duì)各行各業(yè)的影響也是非常深遠(yuǎn)的。由于電子設(shè)備的科技含量較高，利潤(rùn)空間也比較大，所以，學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的學(xué)生是比較多的。而電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)，突出的是創(chuàng)新二字，創(chuàng)新是重要的生產(chǎn)力，也是企業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的原動(dòng)力，這就要求在學(xué)校的培養(yǎng)中，讓學(xué)生真正的提高創(chuàng)新能力，做好電子設(shè)備的設(shè)計(jì)。要提高創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需求，以教師為中心的教學(xué)方法只會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別提創(chuàng)新二字了，所以說(shuō)，以學(xué)生為中心的教學(xué)法能夠真正凸顯學(xué)生的主體地位，教師在課堂上更多體現(xiàn)的是良好的引導(dǎo)作用，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐操作來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而使他們把自己的心思真正用在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)上，這樣，能夠很大程度上提高他們的創(chuàng)新能力和思維水平，從而使他們創(chuàng)作出更好的作品。在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)中應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是非常重要的，能夠起到很好的效果，對(duì)教學(xué)的推進(jìn)十分有幫助。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)法在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生為中心就是把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

要做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，就要真正把課堂的主動(dòng)權(quán)教會(huì)給學(xué)生，在課堂上，老師的作用固然是非常重要的，但是，學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，教師不能只是講講理論知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少不聞不問(wèn)，不管不顧，這是非常不對(duì)的。所以，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生就要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，把課堂的時(shí)間更多的交給學(xué)生，在教師講解完知識(shí)以后，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的理解學(xué)到的知識(shí)，對(duì)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有了更多的理解和體會(huì)，在這個(gè)前提下，通過(guò)他們自己的思考，就能夠真正的提高自己的能力。所以說(shuō)，學(xué)校和教師要把時(shí)間和課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們自主思考和提高，從而進(jìn)一步的提高他們的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。

（二）制定和策劃翔實(shí)的教學(xué)計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)機(jī)制

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅僅是在課堂上，而是應(yīng)當(dāng)滲透進(jìn)入日常教學(xué)的方方面面，由于電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一門對(duì)于實(shí)踐能力要求比較高的科目，而且所謂創(chuàng)新能力，每個(gè)人的想法和理念是不一樣的，每個(gè)人的創(chuàng)新就是不一樣的。在這個(gè)前提下，教師要充分的發(fā)揮學(xué)生自己的能力，而不能把他們困入教學(xué)的套路之中。比如說(shuō)，我們可以給學(xué)生布置一個(gè)課題，讓他們自行設(shè)計(jì)一個(gè)電子設(shè)備，之后教師通過(guò)設(shè)備的具體性能和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)進(jìn)行課題的研究和設(shè)計(jì)。這樣，就把時(shí)間更大程度上的交還給了學(xué)生，他們利用課余的時(shí)間自己查閱資料，交流探討，設(shè)計(jì)方案并最終成型，交出自己設(shè)計(jì)的作品，這個(gè)過(guò)程對(duì)于他們的鍛煉是非常有效的，這就充分的提高了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師在最后要對(duì)他們的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出不足，點(diǎn)出錯(cuò)誤，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)到更多的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生為中心的教學(xué)法，真正的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)中應(yīng)用已學(xué)生為中心的教學(xué)法，能夠起到非常好的效果，幫助學(xué)生真正的提高自己的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，為他們今后進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]燕飛,韓寧,闞江明．從電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽看大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2008(09)：112～113．

[2]馬月．電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐——鑄就了我的大學(xué)生活[J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2008(06)：178～179．

[3]高明煜,劉國(guó)華．電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J]．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2011(01)：70～71．

[4]宗靜靜,車仁信．電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2009(01)：18～20．

（作者單位：廣州工商學(xué)院）

本文系廣東省教育廳高?！皠?chuàng)新強(qiáng)校工程”科研項(xiàng)目資助2016KQNCX194。

楊博（1981-），男，漢族，湖南常德人，廣州工商學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：通信技術(shù)；羅俊（1982-），男，漢族，江西宜豐人，廣州工商學(xué)院，講師，研究方向：通信技術(shù)。