許思穎

中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)研究

許思穎

班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是教育中的重要組成部分，班主任在管理中采取什么樣的方法，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)傳播、能力提升和情感培養(yǎng)意義重大。本文從中職生的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)進(jìn)行研究。

中職學(xué)校 班主任 班級(jí)管理 情感藝術(shù)

一、前言

班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在管理中我們不僅要依據(jù)一定的科學(xué)方法，更要融入一定的情感藝術(shù)。中職教育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，中職學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)剛開(kāi)始形成，學(xué)生性格多種多樣，因此，采取一定的藝術(shù)手段和方法管理可以使管理事半功倍。

二、中職學(xué)校班主任在管理工作中面臨的問(wèn)題

我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)相較于普通中學(xué)的學(xué)生要低，而這必然會(huì)為班主任的教學(xué)管理帶來(lái)一定的阻力。學(xué)生的整體素質(zhì)差主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)差，中職生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期落后，導(dǎo)致其養(yǎng)成了懶惰、拖延的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種習(xí)慣延續(xù)到了中職教育階段來(lái)，成績(jī)差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容吸收效果不佳，從而影響了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，更有甚者抱著“破罐子破摔”的心理，在課堂上散漫、多動(dòng)，嚴(yán)重破壞了課堂教學(xué)氛圍；（2）行為習(xí)慣差，許多中職生在入學(xué)前就是班級(jí)里的“困難戶(hù)”，他們性格乖戾，行為乖張，有強(qiáng)烈的叛逆心理，在學(xué)校不僅不能將心思用到學(xué)習(xí)上，甚至還出現(xiàn)了遲到早退、沉迷網(wǎng)絡(luò)、酗酒打架等不良行為；三、綜合素質(zhì)較差，中職生是應(yīng)試教育機(jī)制下被篩選出來(lái)的“砂礫”，中考的失利既挫傷了他們學(xué)習(xí)的自信，也讓他們認(rèn)識(shí)到了分?jǐn)?shù)的重要性，因此，在學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生產(chǎn)生了“唯分是圖”的偏見(jiàn)，對(duì)于其他方面的素質(zhì)教育不聞不問(wèn)，在學(xué)習(xí)中過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，并出現(xiàn)了心理素質(zhì)脆弱等問(wèn)題。中職生出現(xiàn)的這些問(wèn)題的原因既有家庭教育的缺失，也有學(xué)校教育的缺陷，因此，班主任在教學(xué)管理中，應(yīng)該善于從原因入手，為中職生制定人性化的管理方案。

三、中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)

（一）尊重學(xué)生，幫助中職生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

缺乏自信是中職生普遍的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育中，這些學(xué)生得不到教師的關(guān)注，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生嚴(yán)重的認(rèn)知偏差。進(jìn)入到青春期后，這種認(rèn)知偏差會(huì)在情緒波動(dòng)中不斷被放大，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，因此，中職班主任在落實(shí)情感管理過(guò)程中，首先要尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，如在新生入學(xué)后，班主任要向?qū)W生詳細(xì)介紹中職教育的特點(diǎn)，并利用學(xué)校的優(yōu)秀校友來(lái)糾正學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到“行行出狀元”的基本道理，從而中心定位自己的價(jià)值，并端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)

關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生是中職班主任情感管理藝術(shù)的主要內(nèi)容，在教學(xué)管理中，班主任首先要深入了解學(xué)生，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，探究學(xué)生產(chǎn)生不良思想行為的根本原因，并通過(guò)談心、交流，與家長(zhǎng)溝通的方式，讓學(xué)生感受到師長(zhǎng)的關(guān)心；其次，要平等對(duì)待各層次的學(xué)生，學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，班主任在情感管理中，應(yīng)該一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生在班集體中都能夠獲得支持與幫助；最后，注重對(duì)學(xué)生的管理方法，如在面對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，班主任不應(yīng)該一味的說(shuō)教與懲罰，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得更多的發(fā)展空間。

（三）創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造和諧的班級(jí)管理環(huán)境

班級(jí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要環(huán)境，其對(duì)學(xué)生存在著潛移默化的影響。良好的班級(jí)氛圍能夠帶動(dòng)差生反思、審視自己的行為，并逐漸形成“近朱者赤”的效果；反之，則好學(xué)生也會(huì)在不良班風(fēng)的影響下陷入“近墨者黑”的泥潭?；诖?，中職班主任在落實(shí)情感管理藝術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)該打造良好班級(jí)環(huán)境：首先，班主任要積極與學(xué)生溝通，與學(xué)生成為朋友，讓中職生信任班主任，并產(chǎn)生配合班級(jí)管理的自覺(jué)性；其次，要制定人性化的班級(jí)管理規(guī)范，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自班主任和學(xué)生的關(guān)懷；最后，制定班徽、口號(hào)，讓學(xué)生逐漸形成集體意識(shí)，并為了集體的榮譽(yù)自覺(jué)規(guī)則約束自身行為。

（四）加強(qiáng)自治，提高班集體的向心力和凝聚力

班級(jí)自治是體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任常常是面面俱到，對(duì)班級(jí)管理事無(wú)巨細(xì)，這樣不僅增加了管理的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生陷入了被動(dòng)管理的境地，因此，中職班主任在體現(xiàn)情感管理的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的價(jià)值，信任學(xué)生、依靠學(xué)生，讓學(xué)生選出令自己滿(mǎn)意的班委會(huì)。此外教師在班級(jí)自治的過(guò)程中，應(yīng)該重視間接管理的作用，即通過(guò)與班干部的溝通，與學(xué)生之間架起溝通橋梁，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高管理效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，班主任管理工作不只是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。作為中職學(xué)校的班主任，我們要認(rèn)識(shí)到管理對(duì)象的特殊性，并積極利用情感藝術(shù)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，投入自己的情感。同時(shí)以學(xué)生為根本，信任學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、依靠學(xué)生，用誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的管理目標(biāo)。

[1]勞創(chuàng)波．情感管理藝術(shù)在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J]．科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),2014(11)：184．

[2]周鋒祖．班主任工作中的情感效應(yīng)與中職學(xué)校學(xué)生管理[J]．科學(xué)咨詢(xún)(科技…管理),2016(01)：37～38．

[3]孫丹．中職學(xué)校班主任管理中情感藝術(shù)的應(yīng)用分析[J]．中國(guó)校外教育,2016(11)：49．

（作者單位：福建省泉州藝術(shù)學(xué)校）