曹智慧

探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

曹智慧

如今地理在各科中的重要性也越來(lái)越明顯，在地理的教學(xué)中，需要不斷改進(jìn)地理的教學(xué)模式，促進(jìn)地理教學(xué)課堂的效率。本文主要研究探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)際情況以及具體的改進(jìn)的措施，切實(shí)提高我國(guó)中職學(xué)校地理教學(xué)的教育，在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

地理教學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)際運(yùn)用

地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素質(zhì)，了解我國(guó)的國(guó)土疆域的實(shí)際情況以及世界的地理地形以及地方區(qū)域性的風(fēng)俗文化和及氣候特征的研究。探究式教學(xué)的方式在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟地理知識(shí)的能力，探索地理教學(xué)的核心內(nèi)容，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)的概述以及在地理教學(xué)中的意義

探究式教學(xué)的方法最早是由杜威先生開(kāi)始應(yīng)用于課堂的教學(xué)的。探究式教學(xué)就是在課堂上以學(xué)生的自主探究為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題的新模式。區(qū)別于傳統(tǒng)教師的“一言堂”的課堂，此種教學(xué)模式能更好的促進(jìn)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力和提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的目的不僅是要學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，更是需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的這一過(guò)程中所運(yùn)用的方法以及體驗(yàn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，再多的課堂式學(xué)習(xí)只能增加學(xué)生的知識(shí)的積累，并不能從真正意義上擴(kuò)大學(xué)生的眼界和博學(xué)的程度。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能更好的去自我研究和豐富自身的知識(shí)。以地理教學(xué)為例，課堂上的教師會(huì)教學(xué)生中國(guó)的地形地勢(shì)的狀況、各個(gè)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況以及制約因素等，這些雖然能很好的了解，可是仍不能從根本上解決出現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)的解決措施，課堂的傳授和實(shí)際應(yīng)用有一定的出入，填鴨式的傳統(tǒng)模式便不能很好的將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這在一定程度上是違反了地理教學(xué)所要達(dá)到的教育的目的。

相反的，對(duì)比于填鴨式教學(xué)，探究式的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、理解深層次知識(shí)通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)，將地理所學(xué)的知識(shí)用自己的智慧將之轉(zhuǎn)換為自身學(xué)識(shí)的一種能力，用自己的語(yǔ)言去表述所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題能夠很好的利用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述，更加的通俗易懂，而不是僵硬的背下從課本上摳下來(lái)的概念知識(shí)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)和探索地理現(xiàn)象中得到心靈的快樂(lè)和滿足感。新時(shí)期的學(xué)生的基本素質(zhì)強(qiáng)調(diào)不僅要有相應(yīng)的學(xué)識(shí)，還要有活躍的思維能力和自我探究的意識(shí)，這樣才能在不斷多變的社會(huì)發(fā)展中處于有利的位置，不被時(shí)代的發(fā)展所淘汰。

二、探究式教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中的使用

（一）合作性學(xué)習(xí)的模式

教師在課堂上的地理教學(xué)避免直接的導(dǎo)入當(dāng)堂的地理教學(xué)的主要內(nèi)容，二是根據(jù)內(nèi)容的綱領(lǐng)，先引導(dǎo)學(xué)生往課堂內(nèi)容的方面來(lái)思考。比如家鄉(xiāng)地理的教學(xué)時(shí)，教師在一開(kāi)始上課的時(shí)候便提問(wèn)學(xué)生“家鄉(xiāng)地理你知道多少的”為主題的課堂探究，并讓學(xué)生按著性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的層次、個(gè)性來(lái)組合成一個(gè)各方面都能較好的完善的一個(gè)學(xué)習(xí)討論的小組，進(jìn)行小組內(nèi)的討論研究和分析，最后匯總之后再進(jìn)行課堂的講解和點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生所作出的總結(jié)，按著是否符合今天課堂主要內(nèi)容以及所分析的內(nèi)容是否具有探究意義來(lái)分類(lèi)點(diǎn)評(píng)。此類(lèi)的課堂合作學(xué)習(xí)的模式是探究式教學(xué)在中職學(xué)校課堂實(shí)際應(yīng)用中的一種方式之一，小組的合作學(xué)習(xí)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在小組內(nèi)的討論可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，各個(gè)成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從不同的角度來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，集思廣益，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深入了解和研究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，有利于接下來(lái)的課堂教學(xué)打下鋪墊。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)模式中新探索發(fā)展中得出的一種新的教學(xué)模式，能夠很好的促進(jìn)課堂教學(xué)和研究，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的。

（二）教師與學(xué)生的互動(dòng)交流、反饋

課堂的教學(xué)需要教師和學(xué)生之間不斷的交流才能更好的控制課堂學(xué)習(xí)的氣氛程度，讓更多的學(xué)生參與到課堂的探索式教學(xué)中來(lái)。比如在課堂上要適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)學(xué)生的提問(wèn)和學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出的解答，點(diǎn)評(píng)回答出現(xiàn)的一些可取之處以及可以更加完善的地方，對(duì)于學(xué)生回答的一些有啟發(fā)性或者說(shuō)有繼續(xù)探究性的問(wèn)題可以繼續(xù)將之放至課堂的探討中，有助于學(xué)生對(duì)自己的疑惑的理解。

教師在課堂探究式教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注意對(duì)學(xué)生回答的反饋，還要注意課堂討論的時(shí)間。比如，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的討論，盡量不要超過(guò)15分鐘，過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閑聊，而不是利用有限的時(shí)間有充分討論。再者，課堂討論只是教學(xué)過(guò)程中的一種手段，不是主要的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，所討論的內(nèi)容也只是教學(xué)的一部分，不能舍本逐末，忽略了課堂學(xué)習(xí)的真正目的。

三、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是知識(shí)和才能的比拼時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)要求。在中職教育的理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的情況下，更需要加強(qiáng)學(xué)生的探究思考的能力，只有這樣，才能補(bǔ)充中職學(xué)生在地理理論知識(shí)上的缺憾，強(qiáng)化學(xué)生的探索能力，充分利用自身對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣去研究地理。

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[3]孫棟芳.探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010（14（:93.

（作者單位：太原幼兒師范學(xué)校）

曹智慧（1974-），女，漢族，山西臨汾人，講師，研究方向：地理教育。