郭金峰

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性是衡量新課改成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要，新課標(biāo)下的互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課程理念。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)”課堂 互動(dòng)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 活動(dòng)單

一、目前高中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)遵守這樣的規(guī)則，但目前英語(yǔ)課堂依舊存在一些問(wèn)題：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念局限了教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約下，首先某些教師忽視英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，更是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、技能和情感三方面的目標(biāo)。由于一味追求知識(shí)點(diǎn)的講解，現(xiàn)時(shí)期的某些教師依然被“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的意識(shí)影響，教學(xué)主要目標(biāo)是趕進(jìn)度，不愿也不敢給學(xué)生時(shí)間自主活動(dòng)。其次，部分英語(yǔ)教師能力不強(qiáng)。某些英語(yǔ)教師缺乏自我創(chuàng)新的能力，因此沿用死板的教學(xué)方式。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念制約了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

由于從一開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)就被老師“牽著手走路”，從小未得到培養(yǎng)，某些學(xué)生進(jìn)入高中后已經(jīng)形成上課時(shí)一味充當(dāng)聽(tīng)眾的意識(shí)。某些學(xué)生害怕自我活動(dòng)，甚至連最起碼的獨(dú)立思考都不愿。他們上課的主要任務(wù)是拿上筆，帶上耳朵，“認(rèn)真聽(tīng)講”。

（三）班級(jí)規(guī)模太大，人數(shù)太多，傳統(tǒng)的座位模式不利于互動(dòng)。

小班教學(xué)師生才能更好地互動(dòng)，才能讓每個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)展示自己。國(guó)外大多采用小班教學(xué)，老師可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)度，可以根據(jù)這些情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案和課堂活動(dòng)。而且，因?yàn)樽混`活，學(xué)生甚至可以在上課時(shí)自由走動(dòng)、自我組合進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，國(guó)外教學(xué)時(shí)學(xué)生都很大膽，回答問(wèn)題也很踴躍，學(xué)生思維會(huì)得到最大限度的開(kāi)發(fā)。但是，由于我國(guó)人口較多，學(xué)生數(shù)自然龐大，尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)。筆者所在的學(xué)校是一所省四星級(jí)高中，全校42個(gè)班，平均每班人數(shù)超過(guò)60，這就大大增加了教師兼顧全體學(xué)生并進(jìn)行真正師生互動(dòng)的難度。

二、如何將傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)成現(xiàn)代

（一）教師要解放思想、相信學(xué)生有自我活動(dòng)的潛能。

教師只有揣摩學(xué)生的心理，融入他們的思維，肯定他們的正確觀點(diǎn)，接受他們善意的提醒，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自主能力。例如，牛津高中英語(yǔ)模塊六第一單元project部分有兩篇play，抱著試試看的態(tài)度問(wèn)學(xué)生是否愿意表演，本以為會(huì)聽(tīng)到“No”，結(jié)果學(xué)生齊聲回答“yes”。于是，決定給他們一次機(jī)會(huì)。我心里還擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心學(xué)生也許不會(huì)有愿意主動(dòng)表演的，也許表演的小組會(huì)像讀書(shū)一樣完成任務(wù)，但是結(jié)果卻大大出乎我的意料。學(xué)生將兩篇play活靈活現(xiàn)地表演了出來(lái)，還大膽地加入了自己的語(yǔ)言和動(dòng)作。在表演完之后，再讓學(xué)生自己總結(jié)了comedian's qualities及performance skills。學(xué)生特別積極，而且總結(jié)得全面到位。另外，因?yàn)橐硌荩瑢W(xué)生認(rèn)真地記過(guò)臺(tái)詞，并且充分理解了臺(tái)詞的意思，所以這兩篇play中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)和句型都掌握得非常牢固，小檢測(cè)時(shí)，全班95%的學(xué)生都以高分通過(guò)。這樣的課堂不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還活躍了氣氛，密切了師生關(guān)系。

（二）要提高教師本身的綜合素質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式。

每一個(gè)英語(yǔ)教師都要不斷地提升自我，突破傳統(tǒng)的束縛，開(kāi)創(chuàng)一種新的英語(yǔ)教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！秾W(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)指出：學(xué)校與教師的責(zé)任不在于上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，構(gòu)筑“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，并同教師合作推進(jìn)改革（佐藤學(xué)，2010）。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，英語(yǔ)教師就要做到以下幾點(diǎn)：

1.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

首先，設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)單。要提高課堂質(zhì)量，就要在課前做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。高中學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)生課后時(shí)間相對(duì)較少。為了讓學(xué)生更高效地預(yù)習(xí)，教師必須充分設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要圍繞課本進(jìn)行，不能脫離課本盲目設(shè)計(jì)；要以確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，符合《新課標(biāo)》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；要設(shè)計(jì)符合不同層次的、多種類(lèi)型的任務(wù)，讓英語(yǔ)水平層次不同的學(xué)生都有自我預(yù)習(xí)的可能性和空間。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，教師還要考慮學(xué)生有哪些可以利用的資源，并且盡可能地為學(xué)生提供必要的材料和信息源。

其次，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)單。美國(guó)教育家布魯姆指出：成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料。語(yǔ)言不是教會(huì)的，而是在使用中學(xué)會(huì)的。因此，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。而且，創(chuàng)設(shè)的情境要能激起學(xué)生的興趣。例如，老師可以舉自己或?qū)W生熟悉的人為例。就如同單口相聲的喜劇演員一樣，他們往往會(huì)通過(guò)模仿觀眾熟悉并且喜歡的人讓觀眾開(kāi)懷大笑。同時(shí)，教師也要積極關(guān)注學(xué)生的情緒與反映，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生的情境?？傊n堂活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要做到有效有序又有趣，同時(shí)，跟預(yù)習(xí)單一樣，要保證有適合不同層次學(xué)生的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上活動(dòng)起來(lái)，積極參與師生、生生互動(dòng)。

再次，設(shè)計(jì)有效的分組。有效的小組活動(dòng)是學(xué)生活動(dòng)的保證。目前某些學(xué)校班級(jí)的分組是固定的，不管哪一門(mén)學(xué)科，始終是固定的幾個(gè)學(xué)生為一組，難以兼顧學(xué)生在各學(xué)科上的不同水平。英語(yǔ)學(xué)科要有適合自己學(xué)科的分組，合適的分組包括學(xué)生性格的互相搭配及學(xué)生英語(yǔ)水平的搭配。這樣才能讓外向的學(xué)生帶動(dòng)、鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，英語(yǔ)水平相對(duì)高的學(xué)生幫助英語(yǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生一起解決問(wèn)題。當(dāng)然，與此同時(shí)，老師也要協(xié)調(diào)指引好，避免英語(yǔ)成績(jī)薄弱的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)或放棄發(fā)言機(jī)會(huì)。

又次，設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)便于教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。獲得學(xué)生的教學(xué)反饋后還能夠更好地提高課堂教學(xué)效率。教師要很好地應(yīng)用提問(wèn)的策略：選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，抓住最佳的提問(wèn)機(jī)會(huì)。教學(xué)前期的提問(wèn)，可以培養(yǎng)教學(xué)氣氛，還可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；教學(xué)提問(wèn)可以幫助學(xué)生集中注意力，也可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在課程結(jié)束時(shí)提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生一節(jié)課所學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，幫助學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)進(jìn)行回顧梳理。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考后組織答案（最好是用筆寫(xiě)下）。若不給思考時(shí)間，則學(xué)生思維得不到調(diào)動(dòng)， 思維不被調(diào)動(dòng)則提問(wèn)將失去意義。教師還要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)：可以采取梯度設(shè)計(jì)。難易要適中，要有適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，不能一味難或簡(jiǎn)單。提問(wèn)方法要靈活多變。老師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生提問(wèn)老師，學(xué)生互相提問(wèn)等形式均可在課堂中出現(xiàn)。學(xué)生答案的呈現(xiàn)可以是多樣性的?？梢砸黄鸹卮穑梢詥为?dú)回答，可以將答案與同學(xué)互相表達(dá)，甚至可以用筆寫(xiě)下投影或者上黑板呈現(xiàn)。

最后，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而明確自己努力的目標(biāo)和方向，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。首先，教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答要給予及時(shí)真摯的肯定和贊揚(yáng)，必要時(shí)可以暗示其他學(xué)生給予熱烈的掌聲。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自己對(duì)自己的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么，該如何改進(jìn)。另外，大力開(kāi)展學(xué)生互評(píng)。讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)自評(píng)無(wú)法全面發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的不足，而且讓每個(gè)學(xué)生自我反省，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.及時(shí)教學(xué)反思

在每次課結(jié)束以后，教師都要及時(shí)有效地反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)效果，在反思中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益增強(qiáng)。所以只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

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