馬燕

摘 要： 當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相遇，傳統(tǒng)教學(xué)中的管理模式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等主流形態(tài)正逐漸被互聯(lián)網(wǎng)予以個(gè)性化、創(chuàng)新化改造。互聯(lián)網(wǎng)與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，不僅打破了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生間的有效互動(dòng)和交流，而且滿足了新一代中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 多媒體 口語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！碑?dāng)今時(shí)代，隨著人類文明逐漸從工業(yè)社會(huì)過(guò)渡到信息化社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時(shí)下熱詞，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育相遇，傳統(tǒng)教育中的管理模式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師專業(yè)發(fā)展等主流形態(tài)勢(shì)必被互聯(lián)網(wǎng)予以個(gè)性化、創(chuàng)新化改造，成為引領(lǐng)教學(xué)改革的新動(dòng)力。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

盡管越來(lái)越多的中學(xué)教室配備了多媒體輔助設(shè)備，然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況中，中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并沒有過(guò)多地將這些信息化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)之于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，一直以來(lái)都處于被忽視的地位，即便少數(shù)課堂上涉及口語(yǔ)教學(xué)，遵循的基本上是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師講，學(xué)生聽，老師領(lǐng)，學(xué)生讀，老師教，學(xué)生學(xué)。應(yīng)試教育的壓力，使中學(xué)英語(yǔ)老師們?cè)谡n堂構(gòu)建和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把主要精力放在了聽讀寫做等方面。根據(jù)筆者所做的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，82%的中學(xué)生認(rèn)為，拋開一切外在因素，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五方面，最有用的就是說(shuō)；40%的學(xué)生渴望在課堂上得到一定的口語(yǔ)訓(xùn)練；近90%的學(xué)生反映，中學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上講授比重占最多的是詞匯和語(yǔ)法，尤其對(duì)于初三和高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，題海戰(zhàn)術(shù)是每周英語(yǔ)課的常態(tài)。

這就反映出學(xué)生學(xué)習(xí)了大量詞匯和語(yǔ)法，卻缺乏練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。由于中考和高考英語(yǔ)試卷中聽力均占有比重，因此在日常英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)安排一定的聽力訓(xùn)練，但是聽說(shuō)這兩方面沒有有效結(jié)合。這就使口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)比較尷尬的境地，只有聽和說(shuō)有效結(jié)合，才能在學(xué)生間開展良好的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

此外，目前中學(xué)每個(gè)自然班人數(shù)約為50～60人，這樣一來(lái)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，讓老師無(wú)法或者很難在課堂上組織較為有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。使老師們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)增加了難度。

種種因素導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)陷入了困境，學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力得不到鍛煉和提升，逐漸產(chǎn)生心理障礙，形成了不敢開口說(shuō)英語(yǔ)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范、語(yǔ)法運(yùn)用不合理、句子缺乏邏輯和連貫性等問題。

2.加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性。

《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）中明確寫道：“詞匯和語(yǔ)言形式是進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和組織各項(xiàng)基本技能活動(dòng)，其目的是使學(xué)生更好地開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其實(shí)質(zhì)是一種交流工具，真正有效的英語(yǔ)教學(xué)目的是使學(xué)生能夠張開口，用英語(yǔ)進(jìn)行交際。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)的中點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。

通過(guò)問卷調(diào)查得知，25%的學(xué)生覺得目前的英語(yǔ)水平可以基本表達(dá)自己想要表述的意思；44%的學(xué)生認(rèn)為自己有英語(yǔ)交流障礙；70%的學(xué)生反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)中練習(xí)口語(yǔ)的方式是早讀和課文中少量的會(huì)話練習(xí)。60%的學(xué)生覺得自己不反感學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可或缺的一項(xiàng)，如果不培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的興趣和勇氣，只是一味注重試卷成績(jī)，那么對(duì)于學(xué)生下一個(gè)高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勢(shì)必造成不良影響。所以，在中學(xué)階段開展有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”口語(yǔ)教學(xué)新模式

1.“互聯(lián)網(wǎng)+口語(yǔ)教學(xué)”與互聯(lián)網(wǎng)思維。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為信息化時(shí)代的一種新形態(tài)，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維重新整合網(wǎng)絡(luò)上的各種海量資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，使這些資源能夠以一種更有效更便捷的方式被加以利用，提高信息利用率和信息質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+口語(yǔ)教學(xué)”，其實(shí)指的是通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，將“精準(zhǔn)思維，用戶思維，體驗(yàn)思維”的互聯(lián)網(wǎng)思維引入教學(xué)中，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生角色，重構(gòu)良性教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)資源利用最大化。

互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)的是開放和協(xié)作，是去中心、去邊緣化，將這些先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)理念和口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念都非常有幫助。促使廣大師生在有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息的前提下，更直接、更自由地發(fā)表見解和交流。

2.營(yíng)造多媒體智能化教學(xué)環(huán)境，引入教學(xué)新形態(tài)。

目前城市中學(xué)各教室基本都安裝了“班班通”、多媒體教室，包括黑板+投影儀、觸摸一體機(jī)等設(shè)備，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多媒體輔助教學(xué)提供了設(shè)備保障。廣大農(nóng)村地區(qū)的縣級(jí)中學(xué)都有投影儀、電腦等多媒體設(shè)施。此外，不少學(xué)校都購(gòu)買有家校溝通平臺(tái)“校訊通”，為“課上+課下”、“線上+線下”的立體教學(xué)提供后臺(tái)保障，方便學(xué)校和家長(zhǎng)督促、監(jiān)管學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)。手機(jī)在中學(xué)生之間的普及度達(dá)到了90%，各種微信群、QQ群極大地方便了老師與學(xué)生之間、老師與家長(zhǎng)之間、學(xué)生相互之間的交流。隨著如此多的信息化技術(shù)走進(jìn)課堂，走下課堂，學(xué)生使用電子化設(shè)備登陸各個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)基本不受時(shí)間和空間的限制。只有不想學(xué)習(xí)的借口，沒有想學(xué)而學(xué)不到的障礙。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入口語(yǔ)教學(xué)，較為可行的一個(gè)辦法是借助互聯(lián)網(wǎng)的碎片化思維，把碎片化口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用到學(xué)生中，充分利用信息化手段，使學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。畢竟中學(xué)階段不開設(shè)專門的口語(yǔ)課程，老師可以利用早讀、課間、課前5分鐘等時(shí)間，通過(guò)PC端為學(xué)生播放一些口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，如音頻、視頻、圖片等。也可以通過(guò)QQ群和微信群，給學(xué)生布置口語(yǔ)話題作業(yè)，不占用上課時(shí)間，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成后提交即可。這樣，對(duì)于一些缺乏自信又膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就打消了一定的心理顧慮，不用擔(dān)心發(fā)音不好或會(huì)話能力糟糕而被同學(xué)取笑。老師可以利用這些信息化手段，在線上更直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)。endprint

隨著手機(jī)功能逐漸豐富，手機(jī)不再僅僅是干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面工具。相反，如果利用恰當(dāng)，可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如，老師可以推薦學(xué)生在手機(jī)上下載英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)、看電影學(xué)英語(yǔ)等會(huì)話軟件，在這些會(huì)話軟件中，把學(xué)生根據(jù)興趣愛好和口語(yǔ)水平組成不同的小組，小組成員之間不僅可以互相聽各自的配音作業(yè)，還可以協(xié)作完成會(huì)話。這些口語(yǔ)練習(xí)軟件上的配音素材各式各樣，符合學(xué)生興趣，不僅能使學(xué)生有效的互相監(jiān)督，還可以極大地增強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)熱情。老師可以給學(xué)生業(yè)余時(shí)間布置口語(yǔ)配音或練習(xí)作業(yè)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，并將練習(xí)情況通過(guò)微信、QQ、校訊通等渠道反饋給老師。

信息化時(shí)代，中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新教育理念，提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。比如，將一些口語(yǔ)組織方法和技巧、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)發(fā)音規(guī)則、需要大家練習(xí)的口語(yǔ)素材等制作成簡(jiǎn)短的微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課下觀看和練習(xí)，在大家集中起來(lái)的時(shí)候抽取單個(gè)學(xué)生或小組進(jìn)行展示或會(huì)話，將翻轉(zhuǎn)課堂和碎片化學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)引入日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中。

3.建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不再單一地以成績(jī)?yōu)橹赶颍煌趥鹘y(tǒng)的紙質(zhì)試卷考核形式，老師也不是評(píng)價(jià)體系中的唯一評(píng)判官，而應(yīng)該結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性思維，將評(píng)價(jià)去邊緣化，去中心化，鼓勵(lì)學(xué)生在自由、平等、無(wú)壓力的狀態(tài)下進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)。一方面，老師可以通過(guò)類似于“由必學(xué)”這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音和造句方面的測(cè)試。學(xué)生可以登錄平臺(tái)及時(shí)查閱自己的錯(cuò)誤，老師們可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音弱點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。另一方面，學(xué)生在手機(jī)客戶端下載的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)軟件，也帶有評(píng)分功能，只需要將自己的練習(xí)作業(yè)發(fā)布到平臺(tái)上，在此平臺(tái)上注冊(cè)學(xué)習(xí)的所有人都可以對(duì)其評(píng)論和打分。此外，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入日常口語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)生利用早讀、課間或課前5分鐘進(jìn)行的口語(yǔ)展示和小組會(huì)話，可以由同學(xué)們通過(guò)投票選出比較好的作業(yè)，口語(yǔ)作業(yè)得分較高的同學(xué)，可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好，將感興趣的話題或想要練習(xí)的內(nèi)容通過(guò)信息化渠道反映給老師。這樣，評(píng)價(jià)體系的多樣化，結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)模式的信息化，不僅給學(xué)生單一枯燥的學(xué)習(xí)生活注入了新的活力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維所傳達(dá)出的開放性、連通性等狀態(tài)，打破了傳統(tǒng)教育一直以來(lái)難以突破的瓶頸，為教育帶來(lái)了新的活力和動(dòng)力。廣大中學(xué)英語(yǔ)老師們?cè)诮虒W(xué)中不斷嘗試，在嘗試中不斷探索和創(chuàng)新，以尋求最適合的、最有效的口語(yǔ)教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”外語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生間無(wú)縫化的互動(dòng)和交流，滿足了新一代中學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、信息技術(shù)變革下的必然產(chǎn)物。

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