於燕華

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0059-01

一、口語(yǔ)交際教學(xué)課程目標(biāo)與現(xiàn)狀

語(yǔ)文是最重要的交際工具——這是語(yǔ)文學(xué)科的重要性質(zhì)之一，口語(yǔ)交際能力理所當(dāng)然應(yīng)是這一工具的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力”。然而，審視語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，無(wú)論是義務(wù)教育階段，還是高中階段，語(yǔ)文教學(xué)四項(xiàng)基本任務(wù)“聽、說、讀、寫”中，歷來最不被重視的，恰恰是“說”。因?yàn)閷?duì)于“說”的能力，缺少一個(gè)客觀測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)而言之，“說”的能力與考試沒有直接關(guān)系。

但顯而易見，就語(yǔ)文應(yīng)用角度而言，口語(yǔ)交際能力，無(wú)論如何都將是學(xué)生在未來社會(huì)生活中最常用因而也是最重要的能力之一?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，無(wú)論是就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求，還是基礎(chǔ)教育為學(xué)生未來服務(wù)、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)而言，都不可回避。

二、“三分鐘演說”活動(dòng)實(shí)踐探索

鑒于口語(yǔ)交際的重要性，及其與教學(xué)現(xiàn)狀的不匹配，我們嘗試在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，結(jié)合備課組、教研組力量，探索推行與課程目標(biāo)相契合、與學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相銜接、與高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及內(nèi)容相補(bǔ)充的“三分鐘演說”活動(dòng)，并探索活動(dòng)形式與內(nèi)容的層進(jìn)式與系列化。

活動(dòng)形式：按輪次逐步遞進(jìn)，在每節(jié)語(yǔ)文課前三分鐘進(jìn)行。

例如高一高二，第一輪，按座位號(hào)依次輪流，“演說”內(nèi)容可以提前準(zhǔn)備，可以讀稿，要求聲音響亮，站姿挺直，盡量少小動(dòng)作，目光與聽眾有交流。第二輪，課前抽簽定“說話”人，內(nèi)容可提前準(zhǔn)備，必須脫稿，演說流暢，聲音響亮，姿態(tài)自然等。第三輪，課前抽簽定“說話”主題，針對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)述。高三時(shí)事評(píng)述和作文話題評(píng)述，以小組為單位寫稿，以主講及PPT形式展示。

活動(dòng)內(nèi)容：圍繞“說書”、“說人”、“說事”三個(gè)話題，與高中三個(gè)年級(jí)的閱讀寫作教學(xué)內(nèi)容相銜接，對(duì)“演說”目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行層級(jí)分解。

高一，“說書”主題，主要圍繞高中必讀名著《三國(guó)演義》《老人與?！贰哆叧恰贰稓W也妮·葛朗臺(tái)》等，側(cè)重?cái)⑹?，講述經(jīng)典情節(jié)，或介紹典型人物，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)。“說人”主題，生動(dòng)形象敘述描繪“我”熟悉的身邊的人?！罢f事”主題，生動(dòng)形象敘述描繪“我”經(jīng)歷過的印象深刻的事。

高二，“說書”主題，主要圍繞高中必讀名著《紅樓夢(mèng)》《哈姆雷特》《子夜》等，側(cè)重評(píng)述，事件評(píng)述，人物評(píng)述，寫作技巧評(píng)述等。“說人”主題，介紹名人或社會(huì)熱點(diǎn)人物，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)?！罢f事”主題，介紹歷史重大事件，或社會(huì)熱點(diǎn)事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)。

高一高二共選主題，“說說我喜愛的一本書（一篇文章）”，側(cè)重介紹書的內(nèi)容、作者等，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)或一句話推薦。

高三，“說書”主題，“說說我喜愛的一本書（一篇文章）”，簡(jiǎn)要介紹作者及書（文章）的內(nèi)容，重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述。“說人”“說事”主題，和高二方向類似，介紹名人或社會(huì)熱點(diǎn)人物，介紹歷史重大事件或社會(huì)熱點(diǎn)事件，但要求評(píng)述內(nèi)容必須在一半以上。此外，高三“演說”有一個(gè)貫穿始終的、直接對(duì)接考試作文訓(xùn)練的主題——作文話題“演說”，即每周末提供一則作文話題，學(xué)生以組為單位，每組由1人主筆寫一則完整的論述語(yǔ)段，組內(nèi)交流并共同修改完善，下周由各組主講人依次在全班進(jìn)行演說。每周選取各班優(yōu)秀演說稿件印發(fā)，作為全年級(jí)寫作素材閱讀積累內(nèi)容。舉一例如下。

作文話題：在這人世間有些路是非要單獨(dú)一個(gè)人去面對(duì)，單獨(dú)一個(gè)人去跋涉，路再長(zhǎng)、再遠(yuǎn)，夜再黑、再暗也得獨(dú)自默默地走下去。

學(xué)生寫稿（第一組，周一“演說”，主筆：楊佳政）

走在夜晚的道路上，街燈會(huì)為我們照亮方向，月光會(huì)為我們保駕護(hù)航，而行路的人只有自己。也許街燈會(huì)熄滅，月光會(huì)被遮蔽。面對(duì)漆黑的道路，選擇是否繼續(xù)前行的人也是自己。有些路，只能由自己來拓展寬度，也只能由自己來丈量長(zhǎng)度。

荊軻刺秦的故事婦孺皆知，當(dāng)他肅立易水河畔，高歌“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”時(shí)，眾人為之下淚。他選擇的是一條黑暗的路，一條有去無(wú)回的路。明知自己結(jié)局是死，卻仍毅然前往。因?yàn)樯硐祰?guó)家命運(yùn)，大義支撐著他獨(dú)自面對(duì)這條必須由他來走的路。雖然他最后以失敗告終，但他面對(duì)黑暗道路所展現(xiàn)的無(wú)畏與堅(jiān)強(qiáng)，令世人為之動(dòng)容。

我們腳下的路不會(huì)像荊軻那般悲壯，但也不乏艱辛困苦。當(dāng)我們?cè)庥隼щy與坎坷，不該總是依賴別人，路在我們的腳下，理應(yīng)由我們獨(dú)自去面對(duì)。也許，只有當(dāng)我們獨(dú)自穿越那條黑暗崎嶇的道路時(shí)，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己的力量是如此巨大。

以“三分鐘演說”活動(dòng)為切入口，進(jìn)一步拓展高中語(yǔ)文課程“表達(dá)與交流”模塊中常被忽略被漠視的口語(yǔ)交際能力的培育途徑，從而繼續(xù)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)向培育語(yǔ)文素養(yǎng)的方向發(fā)展。endprint