周斐鳳

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0095-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。而思維的發(fā)展和提升也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要特征之一。在小學(xué)中高段，學(xué)生的思維能力有了一定的發(fā)展，想象力、概括力、比較力、論證力就需要擺在比較重要的位置上培養(yǎng)了，這都要求教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，在扎實(shí)的思維訓(xùn)練中，鍛煉思維能力。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者以話題為載體，通過(guò)想象、對(duì)話、思辨，提升學(xué)生思維能力！

一、在無(wú)邊界的話題中想象，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。

在四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的課后作業(yè)中出現(xiàn)這樣一道題：用“如同”寫(xiě)一句話。很明顯，這是要求孩子寫(xiě)一個(gè)比喻句，于是 “太陽(yáng)如同一個(gè)大火球”占了50%，“妹妹的臉像個(gè)紅蘋(píng)果”的占了35%，從語(yǔ)法的角度講，孩子們的答案沒(méi)錯(cuò)，但從思維的角度來(lái)看，自由寫(xiě)的句子如此雷同，且語(yǔ)句的表達(dá)只有短短的十來(lái)個(gè)字，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)講，這種思維的固化和表達(dá)的定勢(shì)足以引起我們的警惕。如何打開(kāi)學(xué)生的思維，使他們無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象，并展開(kāi)貼切的聯(lián)想呢？

有位老師這樣點(diǎn)撥：孩子們，看這窗外，你看到了什么？ “樹(shù)唄！”

“可是在老師的眼中，它卻是一個(gè)更有意思的東西——”老師賣的關(guān)子，讓孩子們按耐不住了：不是樹(shù)，是什么呢？

“它是一根超級(jí)棒棒糖，春天是花香型的，夏天是麻辣味的，秋天是水果味的，冬天是薄荷味的！”老師一邊說(shuō)一邊用手勢(shì)描繪著：嫩芽，細(xì)花，炎日，果實(shí)……就像它們一直存在……

于是，在老師的引領(lǐng)下，孩子們的思維也慢慢地被喚起了，“老師，老師，我覺(jué)得樹(shù)就是錄音機(jī)，春天錄下鳥(niǎo)兒的嘰嘰喳喳，夏天錄下知了的催促，秋天錄下大雁的叮嚀，冬天錄下玩雪球孩子的笑聲?！笨?，孩子思維的雙翼已經(jīng)展開(kāi)，老師只要再輕輕推一推：“看來(lái)，詩(shī)人的慧眼我們都有，都能把平常的物體，想象成另一種美妙的事物，只需站遠(yuǎn)一點(diǎn)，再加點(diǎn)屬于你的想法，你，就是詩(shī)人！”

二、在有層次的話題中訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性。

掌握邏輯思維和邏輯推理能力是發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。如果學(xué)生不能掌握思維規(guī)律，沒(méi)有邏輯思維和邏輯推理能力，就不能有意識(shí)地掌握知識(shí)并加以運(yùn)用，就不能準(zhǔn)確地理解別人的思想，有條理地組織自己的思想，有說(shuō)服力地表達(dá)自己的思想。比如在《草船借箭》這篇經(jīng)典課文中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”佩服地五體投地，但到底神在哪里？學(xué)生知其然而不知其所以然。因此，在課堂實(shí)踐中，通過(guò)有層次的對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生充分感受，促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。

首先，在字里行間感受臥龍先生的神機(jī)妙算：把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃一劃，用心體會(huì)體會(huì)。

孩子的回答基本上停留在能從“江面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，知道諸葛亮懂得天文，從“算準(zhǔn)曹操多疑，不敢派兵”知道諸葛亮識(shí)人心……

這一過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自讀課文，從文中提取關(guān)鍵的信息，并且運(yùn)用提取到的關(guān)鍵信息來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)述的過(guò)程，學(xué)生對(duì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”有一定的感受了，但對(duì)其中的某些細(xì)節(jié)，無(wú)疑并沒(méi)有什么印象，于是，教師需要適當(dāng)?shù)摹巴埔煌啤?，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注到各方面巧妙的安排。

自由讀文，完成如下練習(xí)：

1.諸葛亮下令把船一字排開(kāi)，是為了（ ）

2.一面受箭后把船掉過(guò)來(lái)，是為了（ ）。

3.諸葛亮特地叫魯肅跟他一起去借箭，是為了（ ）。

有條理地鏈接在一起，這又是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再加工，再表達(dá)！

最后，再讓學(xué)生讀讀借箭的部分，找找還有沒(méi)有這樣需要細(xì)細(xì)思考，才會(huì)恍然覺(jué)出其“神機(jī)妙算”的安排！用（ ），是為了（ ），進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理。

經(jīng)過(guò)這樣有層次的話題訓(xùn)練，諸葛亮神機(jī)妙算的形象就有理有據(jù)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前了。

三、在開(kāi)放性的話題中思辯，培養(yǎng)思維的求異性。

在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生具有這樣的思維能力呢？筆者以為針對(duì)某一話題的思辨值得一試。曾有位老師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)的《找駱駝》，這是一篇傳統(tǒng)老課文，講述了商人丟失了一只駱駝，經(jīng)過(guò)老人的指點(diǎn)，找到了駱駝。在體會(huì)了老人的善于觀察和思考之后，學(xué)生深深被這個(gè)睿智的老人折服，此時(shí)教師卻拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然有這樣三個(gè)特征，老人為什么要商人順著腳印去找呢？”這個(gè)問(wèn)題猶如一粒石子，課堂突然進(jìn)入了沉寂的時(shí)刻，是啊，路上的米和蜜不也是很明顯的特征碼？還有那些駱駝啃過(guò)的葉子呢？怎么沒(méi)有讓商人照著這兩個(gè)特征去找呢？這就要求孩子們不光要明白這三個(gè)特征是什么，還是要走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境，思考這三個(gè)特征的聯(lián)系。未幾，有孩子說(shuō)：“從課文插圖上看，駱駝的走過(guò)地方好像不是每一個(gè)地方都有樹(shù)，而且駱駝也不可能每走一步都去啃樹(shù)葉呀，那跟著樹(shù)葉去找就找不到了呀！”也有孩子說(shuō)：“米和蜜要是流光了，那也不能照著這條線索去找了呀！”還有孩子說(shuō)“也有可能駱駝不餓，那么牙齒印就更找不到了呀”……學(xué)生的思維猶如開(kāi)了閘，在真實(shí)的情境中，迸發(fā)出耀眼的火花！

用這樣有趣的話題，極具開(kāi)放性又具有啟發(fā)性和針對(duì)性，激起了學(xué)生思維的浪花，不僅真正理解了老人指點(diǎn)的深意，對(duì)文中人物的理解更加深刻，而且通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境，將課堂與生活緊密相連，在具有爭(zhēng)辯性的話題中獲得了愉悅的思維體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐證明：真正的知識(shí)更多地來(lái)自思考而不是文本。有思考的閱讀才能更好地給學(xué)生以健康的頭腦與活力。我們只有創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、有活力的課堂，在無(wú)邊界的話題交流中，想象、對(duì)話、思辯，提升學(xué)生思維能力，讓“課堂”成為“學(xué)堂”，讓教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，鋪設(shè)學(xué)生走向成功的道路。endprint