沈菁 （江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，214400）

尋差異 拓視野 再發(fā)展

沈菁 （江蘇省江陰市教師發(fā)展中心，214400）

一、尋差異

1.研究方法上的差異。受所處環(huán)境的影響，基層中小學體育教在觀念上或者實踐中對于科學研究都或多或少地存在一些問題，主要可以歸為兩類：一是“科研無用論”，從意識上就認為中小學體育教師沒必要搞科研；二是“科研無策論”，即不知道該如何著手從事體育科研工作。事實上，中國學校體育領域的任何一次重大變革與發(fā)展，都離不開中小學體育教師的潛心研究與創(chuàng)新實踐；歷屆全國中學生運動會的科學論文報告會，無論是在學校體育理論與制度建設、體育課程與教學研究，還是“陽光體育”與課外運動訓練，或是學生體質健康與教師隊伍發(fā)展等方面的科研成果，對我國的學校體育建設都有著積極的貢獻。但不可否認的是，中小學中開展體育科研工作的人群仍然偏少，且相對層次偏低，筆者認為，缺少理論基礎與科研方法是制約中小學體育教師從事科研工作的主要因素。尤其是科研方法，將直接影響著研究過程中信息采集的合理性、數(shù)據(jù)處理的規(guī)范性、研究路徑的正確性、研究結論的科學性等，由此形成的結果往往經(jīng)驗總結性的偏多，缺乏研究的深度和廣度，甚至難以被真正地稱為科研。

相對而言，大學體育教師及教科研人員的科研方法相對科學、細致、規(guī)范，研究更具學術性。如，上海交通大學沈麗群老師在報告《我國中小學體育課堂教學質量評價指標體系構建》的研究時，不但列舉了文獻資料、專家訪談、問卷調查、課堂觀察等研究方法，還就這些方法所需要的具體操作過程以及為什么用這些方法，這些研究方法與研究內容之間的關系等作了詳細說明。她的報告所呈現(xiàn)的不僅是科研成果，更是一個科研人員嚴謹務實的研究態(tài)度與行為，使與會者對其研究的質量評價指標體系中“九大公因子”產(chǎn)生的來源、形成的過程、體系建構的方法等有全面認識的同時，更是從其縝密的研究過程中學習到了科學的研究方法，而這些恰恰是受限于經(jīng)驗總結式研究的中小學教師最薄弱的環(huán)節(jié)。

2.研究領域上的差異。以筆者所在的江蘇省在本屆報告會上獲得一二等獎的論文為例，中小學教師的研究領域不僅更多地與學校體育實踐結合密切，如聚焦在教學模式、校本課程、大課間、教研模式等方面，而且緊扣時事的熱點研究與難點問題也引起了基層教師們的關注，如，核心素養(yǎng)、校園足球，以及社會、家庭與學校體育的關系、有關意外傷害的法律法規(guī)建設等，與以往相比研究涉及的面有所擴大。高校的研究領域則更加寬泛，既有緊扣當前高校體育工作重點任務，具有鮮明時代性的內容，如，標準、督查、全民、信息化和人才培養(yǎng)等，也有（中小學）學校體育、社會體育、域外體育、職業(yè)體育等方面的內容。從研究領域的整體看，江蘇體育健康類選題明顯較少，這從側面反映出江蘇高校與中小學衛(wèi)生機構隊伍相對薄弱，健康教育課開設狀況還不太理想。

3.研究目的上的差異。雖然我們欣喜地看到本屆科學論文報告會中“高校與中小學合作研究有所增多”，但從整體比例來看數(shù)量依然偏少，仍是高校教師趨向于理論本身的研究居多，中小學教師更著重于實踐結果?；顒娱g隙，江蘇省鎮(zhèn)江市體育教研員、特級教師吳亞香感慨地說：大學教師就理論研究理論，而中小學的教師就實踐論實踐的現(xiàn)象，代表了目前高校與中小學體育科研兩極化的傾向。大中小學校的體育教師們各自做著自己能做的和善于做的事情，也表明了目前我國大中小學教師之間的聯(lián)系不夠緊密，尤其是師范院校與中小學校間亟待打通理論與實踐相結合的通道。

二、拓視野

1.掌握科研方法，提升研究高度。曾經(jīng)有教授在講到如何開展學術研究時，講了3句話，即確立意識，開闊視野，掌握方法?？蒲蟹椒ㄓ胁煌瑢哟?，而作為基礎教育工作者最常用的方法，如，文獻資料法、社會調查法、實地調查法和實驗研究法等，這些方法的掌握與運用除了需要進行系統(tǒng)地知識學習之外，更需要高校教師在技術手段上的指導與幫助，如，針對問卷調查來講，調研信息如何篩選，問卷如何發(fā)放，問卷的信度如何檢驗，數(shù)據(jù)如何統(tǒng)計與分析等，以便進一步地簡約與降低研究難度，提高研究質量與可信度，為中小學體育教師開展科學研究提供便利。另外，許多基層研究者還面臨著難以將自身的實踐經(jīng)驗或研究成果，概括提煉形成具有一種指導意義的理論方法，再進一步用于指導實踐或是推廣應用，這同樣需要懂得系統(tǒng)科學方法和理論研究方法的高校教師，來提升與總結。本屆科學論文報告會，無疑讓基層教師有了與高校教師直接對話的機會，看到了不足，打開了“天窗”，找到了希望。

2.扎根教育實踐，夯實研究基石。汪曉贊教授在美國West Virginia University體育與運動科學學院，師從國際著名的體育課程與教學專家Lynn教授時，撰寫了大量的留美日志。其中大篇幅談到了高校教師（包括Lynn教授本人）參與中小學校的合作項目或項目設計、教學培訓等。聽她所言，大學教授到中小學校去似乎是他們工作的一部分，并不需要基層學校的邀請或是刻意地接待，甚至體育教育專業(yè)的教授們長期深入中小學進行跟蹤研究，所以他們所做的學術報告不僅有理論，而且有許多相關的實驗和調查研究數(shù)據(jù)作為支撐。相信本屆報告會上，高校教師們聽了一線中小學教師樸實而鮮活的實踐研究，定會找到與自己的理論研究相關聯(lián)的事例并渴望深入，或是發(fā)現(xiàn)了實踐案例來填補自己的研究空白，或是激起了扎根實踐進行研究的欲望……

三、再發(fā)展

本屆科學論文報告會中，高校教師從抽象到抽象、就概念論概念的研究與表達已經(jīng)有所弱化，中小學體育教師唯恐自己的理論知識匱乏，總想用高深的理論來武裝自己的現(xiàn)象也已鮮見。更多的高校教師已向著“有理論、有實際，并將兩者有機關聯(lián)，且高深問題通俗化”的方向邁進；基層教師也逐漸建立起“用理論指導實踐，并用實例表達理論”的自信，都充分印證了我國的學校體育科研正在向一個嶄新階段發(fā)展。

在閉幕式上，王登峰司長針對體育教師做科學研究要做到“四個自信”，是促使體育教師科研進步再發(fā)展的行動指南?！把芯糠椒ㄒ?guī)范、思維方式要科學、科研機制要獨特、民族文化要發(fā)揚”，讓體育教師進一步明確了學校體育科研，要按照科學的規(guī)范、嚴謹?shù)膽B(tài)度推進，要立足于中國的歷史文化、中國的現(xiàn)實和中國的偉大實踐去創(chuàng)新，就一定能夠創(chuàng)造與這個時代相稱的、代表學校體育發(fā)展前進方向的，為學校體育改革發(fā)展提供助力的，高水平的優(yōu)秀科研成果。