孫喜和 陳昌福

（1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，321004；2.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113）

傳球單元的意義

孫喜和1陳昌福2

（1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，321004；2.浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳中學(xué)，315113）

本期研討涉及到籃球的傳球，把一個看似簡單的問題，提升到教學(xué)上認(rèn)識和分析，本身意義重大。從討論本身來看，大家的基本觀點是持球者將球傳給其他隊員，而讓其他隊員接到球，就是傳球。在傳球時要注意傳球環(huán)境和傳球時的各種變化，如，角度、速度、弧度、力度等，并能夠?qū)⑶騻鞯浇忧蛘呤种?，就是傳球。如果單純地理解這就是傳球，沒有太大問題。但是，這到底是什么樣的傳球呢？帶著這樣的問題思考時，這樣的答案似乎還沒能解答傳球到底是什么的問題，另外，以這樣的思考設(shè)定單元是否有效，又是另一個值得懷疑的問題。

暑期，看了北京體育大學(xué)出版社出版的《德國足球教學(xué)課程》一書，其前言中明確寫明這是針對“零基礎(chǔ)”“啟蒙期”“入門”和“初級階段”的內(nèi)容編排。而作者格爾德·蒂森也明確說是近15年里不斷對教學(xué)體系進(jìn)行“優(yōu)化和調(diào)整”的結(jié)果，其難點在于“執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)”的確定和實施。而通過他們的不斷努力，最終呈現(xiàn)給大家的是一本比較科學(xué)的入門讀物。讀后，首先對作者們的探索精神表示佩服，更對他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所折服。其次，從內(nèi)容體系上感到震驚。共計227頁的書中包含基礎(chǔ)動作、訓(xùn)練單元和訓(xùn)練輔助等3篇內(nèi)容，其中基礎(chǔ)動作篇58頁，除了守門員技術(shù)外，其他動作僅有29頁，包括了腳弓內(nèi)側(cè)推球、腳背踢球、外腳背踢球、正腳背踢球、腳弓接帶球、外腳背接帶球、接空中球、原地頭頂球、跳起頭頂球、帶球假動作（3個動作），且基本以圖片的形式簡明扼要地將動作表現(xiàn)出來。訓(xùn)練輔助篇也僅有14頁，包括了訓(xùn)練、技術(shù)、營養(yǎng)及學(xué)生的簡單說明。絕大多數(shù)的篇幅用在了不同的單元上，如，節(jié)奏變化、節(jié)奏協(xié)調(diào)等幾十個單元上，主要評價指標(biāo)為帶球能力、傳球能力、無球跑動、抗壓能力、交流協(xié)調(diào)、興趣度、注意力、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性、選擇判斷、個人習(xí)慣等。

盡管這是一本啟蒙教學(xué)課程，但是給我們的啟發(fā)就是如何認(rèn)識動作、技術(shù)、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者及其單元內(nèi)容的規(guī)定，以及應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。雖然不能說這是一本十全十美的教程，但其指向的是如何學(xué)習(xí)和認(rèn)識與把握足球。這與筆者所提出的大運動觀的觀點，亦即，所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與這項運動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性是什么的提法，有著異曲同工之妙。由此，我們也不得不思考1個問題，如果這樣的教程是一本啟蒙或者入門讀物的話，那現(xiàn)在進(jìn)行的各種足球或籃球的傳球是什么，我們的教學(xué)果真是有效的嗎，就值得一問。因此，傳球不能簡單地理解，而應(yīng)該更加深刻地理解，才能夠起到真正地把握傳球的作用。

一、傳球是一個共性概念，是一種具有普遍意義的知識

諸如籃球、足球、冰球、曲棍球、排球等項目都有傳球，所使用的器官部位和工具不盡相同，達(dá)到的目的也是一樣的，都是完成球的轉(zhuǎn)移，這是不言而喻的。進(jìn)一步從項目本身分析，傳球的目的都是給隊友提供最有利的進(jìn)攻或者避開防守者防守的機(jī)會，為得分提供一種可能。換句話說，就是持球者在對場上環(huán)境判斷后，所做出的最佳轉(zhuǎn)移球的手段。所以，傳給誰、傳到哪兒、是否傳球到位等，都必須遵循保護(hù)好自己的球，給對方以最大威脅的原則。這樣，我們對傳球的認(rèn)識就會脫離出具象的傳球，而上升到知識層面的認(rèn)識。這樣的認(rèn)識不僅是必要的，對理解內(nèi)容和單元本身的體系也具有積極的意義。

二、傳球動作

不管是什么樣的傳球，都是由具象的傳球表現(xiàn)，如，籃球的雙手胸前傳球，足球的腳內(nèi)側(cè)傳球，冰球的撥、推傳球，這樣的動作本身追求的是動作本身的正確性。由此，我們必須考慮的問題就是與動作正確性相關(guān)的要素。依據(jù)王晉教授的說法，決定動作的要素分為2類，即，深層要素和淺層要素。動作的深層要素包括3個方面，即，動作的結(jié)構(gòu)、動作的順序、動作的時機(jī)，三者不能有錯誤，否則就會造成動作錯誤。如，足球的頭頂球，如果時機(jī)把握不好，必然造成頭頂球的錯誤動作。從單元構(gòu)成角度來說，正確的動作認(rèn)知、概念把握、合理的動作體驗和練習(xí)等，就是學(xué)習(xí)和掌握動作的前提條件，否則，這樣的動作學(xué)習(xí)便會無效。這樣的教學(xué)，筆者亦稱為動作要素學(xué)習(xí)，目前，體育教學(xué)中注重動作要素的學(xué)習(xí)占大多數(shù)。另外，動作學(xué)習(xí)還有3個淺層要素，即動作的幅度、力度和速度需要關(guān)注。很顯然，動作做得是否舒展、是否用得上力應(yīng)該是熟練度的問題，是動作運用的表現(xiàn)，如，用力的大小；出球角度的大、小等，都是這類表現(xiàn)的結(jié)果。由此來看，動作學(xué)習(xí)的正確性和熟練性是動作單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是前提。但動作單元大小的設(shè)定，則可視學(xué)生的能力決定，如，對低年級可以要求低一些，時間長一點，高年級，則可以要求高一點，方式多一些，時間短一點。這樣的規(guī)定，與《德國足球教學(xué)教程》的動作篇內(nèi)容不多的設(shè)定理念，應(yīng)該是吻合的。也就是，正確的動作形成固然重要，但對于一個項目來說，還只是最基礎(chǔ)的。

三、傳球技術(shù)

與傳球動作強(qiáng)調(diào)動作的正確性不同，傳球技術(shù)則是合理利用動作的要求，是方法層次的提升，如，技術(shù)嫻熟、技術(shù)精湛就是典型說法之一。從認(rèn)知層次來說，屬于動作的應(yīng)用階段。由此所產(chǎn)生的問題就是場景、關(guān)系、意識等層面的表現(xiàn)。如，籃球場場上的機(jī)會稍縱即逝，是否可以把握這樣的機(jī)會就是技術(shù)和技巧運用問題，把握得好，傳球有效；把握不好，傳球無效。這樣的話，傳球的技術(shù)單元就必不可少?！兜聡闱蚪虒W(xué)教程》這樣的單元設(shè)定，從多方面多角度對技術(shù)進(jìn)行了詮釋，值得借鑒。

四、傳球技能

我們曾經(jīng)提出過技能主題單元這個概念?！兜聡闱蚪虒W(xué)教程》的幾十個“訓(xùn)練單元篇”也驗證了技能主題單元的存在，并且表現(xiàn)為多種形式的單元。學(xué)習(xí)和練習(xí)的主旨既是為了能夠把握與項目有關(guān)的技能，也是為了能夠融會貫通地完成傳球及體現(xiàn)傳球本身的價值。另外，通過這種單元的學(xué)習(xí)、練習(xí)，還能夠達(dá)成傳球技能之外又屬于項目（如，籃球）認(rèn)識所不可或缺的作戰(zhàn)要求，如，傳球能力、無球跑動、抗壓能力、交流協(xié)調(diào)、興趣度、注意力、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性、選擇判斷、個人習(xí)慣等，這些能力的提高，恰恰是技能單元所應(yīng)該達(dá)成的基本目標(biāo)。

五、傳球的意識

傳球意識的形成，則是認(rèn)知的更高層次的理解，屬于綜合判斷認(rèn)知。傳球意識指的是傳球者與接球者之間的高度協(xié)調(diào)一致，是兩者認(rèn)識的統(tǒng)一，如，NBA聯(lián)賽的空中接力傳球與扣籃動作的高度契合。這種傳球要求的是傳球與接球者都意識到了某一個空間是最有利的進(jìn)攻空間，傳球者用精湛的傳球技藝把球傳到指定空間，而接球者也在同時完成起跳動作進(jìn)入那個空間，完成接球動作并完成后續(xù)進(jìn)攻。這樣的意識訓(xùn)練，實際上是傳球主體與接球主體本身的下意識動作，本身追求的不是動作的準(zhǔn)確性，也不是傳接球的技巧，而是追求最佳的進(jìn)攻效果，也就是追求如何能夠最有效進(jìn)攻的手段問題，是追求傳球之外的籃球的功能和特性的一種表現(xiàn)形式，實際上，這屬于對傳球更高層次的理解。

從動作單元、技術(shù)單元、技能單元（技能主題單元）到意識單元的過程，雖然形成了比較體系化的認(rèn)識，如果學(xué)生們把握了所有層次的單元，可以說學(xué)生對這個項目本身的把握已經(jīng)基本達(dá)成。但是，從表現(xiàn)力方面評量的話，還有比賽運用單元的存在。是否能夠根據(jù)不同的對手、各種不同的條件、本身所具有的各種要素（體能、球商、心理、團(tuán)隊合作等），在比賽中將已經(jīng)形成的技戰(zhàn)術(shù)能力和意識淋漓盡致地發(fā)揮出來，是構(gòu)建這種單元的關(guān)鍵所在，否則，其技能體系就值得懷疑。

這么多的單元存在，這么多的內(nèi)容需要把握，其關(guān)鍵就是如何處理好各類教學(xué)單元的遞進(jìn)關(guān)系，這是深化球類項目教學(xué)的問題點所在，也是相關(guān)項目是否能夠得到真正發(fā)展的問題所在。本文只是做了簡單的探討與分析，未涉及到的問題，還有待進(jìn)一步思考。

編者按：本期話題研討是續(xù)“案例研析”欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計劃”的第8次專題系列，是以“小學(xué)階段小籃球傳接球單元計劃”為主題，以不同水平段的傳接球單元計劃為例展開的話題研討。本次研討特邀浙江師范大學(xué)孫喜和博士帶領(lǐng)大家共同探討在設(shè)計單元計劃時如何同時兼顧運動項目特征和學(xué)生身心發(fā)展特征。本期選擇浙江師范大學(xué)孫喜和博士針對研討主題，解讀傳球單元的意義；韓會軍等老師基于籃球運動項目特征設(shè)計“傳接球”教材的思考；馬曉敏等老師對于運動技術(shù)特征在單元構(gòu)建中的啟示等文章。給一線教師在設(shè)計傳接球單元時以啟發(fā)和借鑒。后續(xù)“案例研析”欄目將繼續(xù)就本系列專題進(jìn)行深入研討，請各位教師繼續(xù)關(guān)注，并積極參與（參與話題研討網(wǎng)址：http://bbs.jsports.cn/forum.php?mod=forumdisplay&fid=75&page=1）。