洛讓加措

(甘肅民族師范學院 甘肅合作 747000)

發(fā)展性評價對高校足球教學的促進與應(yīng)用①

洛讓加措

(甘肅民族師范學院 甘肅合作 747000)

高校足球教學作為發(fā)展大學生身心健康、促進大學生運動參與意識養(yǎng)成的重要手段，受到大學生的廣泛歡迎。為了更好地提升高校足球教學的效益，實現(xiàn)足球教學的目標，該研究以發(fā)展性評價對高校足球教學的促進為研究的主題，在分析發(fā)展性評價內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，就發(fā)展性教學評價的應(yīng)用價值、使用策略等展開了研究。

高校 足球教學 發(fā)展評價 應(yīng)用

在高校足球教學的過程中，足球教學評價的目的是對大學生足球?qū)W習的態(tài)度、學習的效益、身心健康發(fā)展的水平等進行一個動態(tài)的、全方位的教育評價。所以，為了更好的提升對足球教學的正向引導價值，需要結(jié)合高校足球教學的內(nèi)容、教學的方法、教學目標、大學生足球的足球基礎(chǔ)等進行科學的評價，以此來全提升高校足球發(fā)展性評價的效果。

1 發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵與特征

1.1 發(fā)展性教學評價的內(nèi)涵

發(fā)展性評價內(nèi)容的綜合化，注重對足球技能之外的合作、健康習慣、創(chuàng)新能力的評價，更好地促進高校大學生社會適應(yīng)能力的提升，發(fā)展性評價方式的多元化，通過科學地使用定性評價和定量評價，促進評價方法的科學性、評價過程的可操作性。

1.2 發(fā)展性教學評價的特征

發(fā)展性教學評價的特征是促進大學生的身心健康發(fā)展，避免過于使用選拔功能的評價方式。發(fā)展性評價主體的多元化，評價主體從教師單向評價轉(zhuǎn)為多向評價，構(gòu)建其學生、教師、管理者等多元評價主體，促進發(fā)展性評價的有效性。高校足球課堂發(fā)展性教學評價作為評價的目標取向，表現(xiàn)出了評價主體、評價目標、評價手段的多元化。

2 發(fā)展性教學評價對高校足球教學的促進價值

2.1 發(fā)展性教學評價提升大學生足球?qū)W習的興趣

在高校足球教學的過程中，傳統(tǒng)的足球教學內(nèi)容是單一的，其評價體系也是單一的，僅僅只是注重大學生的足球技能考試成績，這樣會打擊一些積極參與足球運動，但是自身運動條件不好的大學生。而新課改標準下的發(fā)展評價教學評價體系則充分尊重了每個大學生的特點，從足球成績，參與的積極性，運動的態(tài)度，團隊精神，運動技能的掌握等全方位的對大學生進行評價。評價的內(nèi)容更加豐富和立體，可以客觀的反映大學生的精神面貌和身心狀況。對大學生潛能的發(fā)掘，對大學生個性化的培養(yǎng)，并且逐漸幫助大學生在學習和成長的過程中學會正確的自我評價，充滿信心和快樂的面對學習和生活。而足球發(fā)展評價教學就是以這樣的教學目的為出發(fā)點，根據(jù)不同大學生的不同興趣愛好、不同的體制狀況和不同的運動基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的單一化的足球教學內(nèi)容分成了眾多的發(fā)展評價指標，讓大學生有充分的選擇空間。有利于發(fā)現(xiàn)大學生在學習過程中的不足，并且可以有針對性的進行改正。發(fā)展評價教學評價從人際關(guān)系，運動技能，積極性等方面入手發(fā)現(xiàn)大學生的不足并幫助其改正，有利于培養(yǎng)身心健康的大學生。

2.2 發(fā)展性教學評價提供更多的展示平臺

發(fā)展評價教學的評價體系也是不僅對大學生的足球成績進行考核，還會綜合考慮大學生的足球運動的參與度，積極程度，技能提高的幅度等諸多的層面。不同水平的大學生都有機會展示自己的能力，有機會參與到集體的足球運動中，增進大學生間的感情。第三，提高大學生的自我評價能力。因為在發(fā)展評價教學評價中每個大學生都會更加了解自己的不足，可以鍛煉大學生自己進行自我教育，提升足球?qū)W習的效果。在傳統(tǒng)的足球評價體系中，僅僅是關(guān)注了大學生的定量的任務(wù)完成情況和最終的足球考試成績。而發(fā)展評價教學的評價體系則是一種動態(tài)的評價。它關(guān)注大學生的整個學習過程，對學習的全過程進行評價。而且在定量的衡量大學生足球成績的同時也增加了定性的評價，這使得足球成績的評價體系不再是絕對化的，而是相對的，相對于大學生的自身有所提高就可以獲得很不錯的足球成績，使大學生更加靈活地掌握足球知識。

2.3 促進大學生足球?qū)W習評價的主體性

傳統(tǒng)的足球評價體系都是足球教師對大學生的足球成績進行打分和評價，大學生成績的好壞完全由足球教師來決定。而發(fā)展評價教學的評價體系則是在足球教師評價的基礎(chǔ)之上，又提倡大學生進行自我評價，已經(jīng)大學生之間進行相互評價的模式。這樣即豐富了足球評價的方法，又可以引導大學生關(guān)注人際關(guān)系的發(fā)展，努力提高自己興趣的同時也會提高大學生的情商，使大學生之間和諧相處。傳統(tǒng)的足球評價體系中足球教師一般都采用表格來對大學生進行評價，因為表格可以對大學生進行橫向和縱向的對比，發(fā)現(xiàn)大學生的進步和不足。這一優(yōu)點在發(fā)展評價教學的評價體系中仍然被沿用了下來。在每個發(fā)展評價中大學生完成的情況都會記錄在表格中，并且在學期末將這些表格的內(nèi)容和分數(shù)進行匯總，從而得出該大學生的學期成績。表格簡單直觀，對于全方位的評價更加有利，可以節(jié)省評價時間。

3 發(fā)展性評價在高校足球教學中的應(yīng)用策略

3.1 加大對高校大學生的足球?qū)W習參與評價

運動參與方面的評價主要關(guān)注大學生平時的足球課出勤率和學習態(tài)度。每個大學生都必須修夠一定的課時量才能獲得學分。如果有病假，事假等特殊的情況，大學生在征得足球教師的同意后可以缺課，但要利用課外時間自己將學習內(nèi)容補足。但是對于那些無故缺課的大學生則必須將缺的課時全部補足才能獲得相應(yīng)的學分。而對于學習態(tài)度則是關(guān)注大學生的足球運動的積極性，是否能夠自主的進行足球鍛煉，是否能夠積極參與各種集體的足球活動，是否能夠自主的在課外時間進行足球鍛煉，還包括克服困難的情況，吃苦奮斗的態(tài)度等等，都會在評價時被考慮進去，有利于大學生人格的完善。

3.2 注重對高校大學生知識技能掌握情況的評價

在知識與技能的發(fā)展評價中，主要是用ABC等級來評價而不是傳統(tǒng)的分數(shù)，這樣也會逐漸弱化分數(shù)對于大學生情緒的影響。而運動技能的評價也更注重對大學生的進步程度，根據(jù)進步程度將大學生劃分等級。而對于足球知識的掌握則是由足球教師根據(jù)教學內(nèi)容來自主決定考試的形式，可以是理論考試，也可以是論文答辯等形式。身體健康，心理健康和社會適應(yīng)這3個方面主要是利用大學生之間和大學生自我的評價，通過合適的方式將大學生的社會表現(xiàn)劃分成好，一般，還需努力3個層次。

3.3 提升高校大學生體能發(fā)展的專項評價比重

體能作為高校大學生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，在足球教學的過程中大學生健康體能的評價可以借助等級評價的方式。足球教師根據(jù)大學生平時的運動表現(xiàn)和進步的程度，將大學生劃分在不同等級之中。由于發(fā)展評價教學方法是對大學生進行了分層的教學，所以建議足球教師能夠?qū)⒋髮W生的分組固定下來，方便評價分析。而且在每個發(fā)展評價結(jié)束的時候都要組織大學生進行考核。像體能評價完全可以在足球教學的過程中按課時完成評價。而其余的評價方式則可以專門利用一課時來完成考試和打分。在評價結(jié)束后要將成績公告給大學生，并且?guī)椭髮W生分析如何改進不足，提升足球?qū)W習與身心健康發(fā)展的水平。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校足球教學的過程中，發(fā)展性教學評價的使用能夠提升大學生的足球?qū)W習興趣、豐富大學生足球?qū)W習的平臺。發(fā)展性教學評價是對傳統(tǒng)足球教學的一種突破，所以在對其進行評價的時候也要從評價的內(nèi)容，形式，方法等方面進行相應(yīng)的改變，以滿足足球發(fā)展評價教學過程的需要。足球教學作為發(fā)展大學生健康技能的有效手段，受到了高校大學生的廣泛歡迎。但是，從當前我國高校足球教學評價的有效性來看，還面臨著許多的問題，這些問題需要足球教師去克服和解決。

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2095-2813(2017)08(b)-0094-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.094

洛讓加措(1984，7—)，男，藏族，甘肅合作人，研究生，講師，研究方向：少數(shù)民族傳統(tǒng)體育理論、足球、籃球。