蔣湘之

（哈爾濱體育學院 黑龍江哈爾濱 150008）

指導發(fā)現(xiàn)式教學理論在羽毛球教學中的應用探究

蔣湘之

（哈爾濱體育學院 黑龍江哈爾濱 150008）

指導發(fā)現(xiàn)式教學是“從做中學”的重要教學理論。通過對學生學習興趣的培養(yǎng)，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過自身思考完善解決問題的過程，是對學生自學能力的培養(yǎng)，也是對學生自我思考獨立性的建設。在羽毛球的運動教學中，結(jié)合指導發(fā)現(xiàn)式教學理論，將有助于提高學生的學習興趣與動力。該文通過對指導發(fā)現(xiàn)式教學注入羽毛球教學的策略提出建議，旨在總體提高當代體育教學中羽毛球教學的學習成效。

發(fā)現(xiàn)式教學 羽毛球教學 應用研究

1 指導發(fā)現(xiàn)式教學的特點

1.1 激發(fā)學生對羽毛球運動的求知欲

從心理學分析，如果學生接受新鮮事物是主動積極的，那么對其理解與掌握的能力具備主動性，也就會提高接受能力，從而達到高效的學習目的。這是指導發(fā)現(xiàn)式教學的重要特點。從以往教學案例中發(fā)現(xiàn)，在羽毛球教學過程里，如果學生上課之初對羽毛球運動抱有濃厚的興趣，即使教師的傳授不足，學生也會通過自己的學習來完善技術水平。這就是指導發(fā)現(xiàn)式教學的重要作用。那么基于指導發(fā)現(xiàn)式教學的特點，激發(fā)學生對毛球運動的求知欲是開展羽毛球教學的重要前提。

1.2 指導發(fā)現(xiàn)式教學以學生為主體的教學思想

指導發(fā)現(xiàn)式教學對于羽毛球教學來說，最為重要的就是改變教學主體，確立學生的主體地位。在競技運動的教學經(jīng)驗中了解到，教學過程的成效體現(xiàn)為學生掌握體育技能的多少。而讓學生充分掌握其運動技巧，便要從多加練習的方式中索取。作為體育運動課堂的主體，其教師能夠傳授多少知識并不是重要目標，學生能夠?qū)W會并且掌握多少知識，才是教學重點。以指導發(fā)現(xiàn)式教學中學生為主體的教學思想，進行實踐教學推廣，從而實現(xiàn)學生主體地位并進行教學計劃，是將指導發(fā)現(xiàn)式教學應用于羽毛球教學的重要方式。

2 指導發(fā)現(xiàn)式教學注入羽毛球教學的策略

2.1 提高學習興趣與知識講授方法

無論是新進入體育教學中的年輕教師，還是經(jīng)驗豐富的體育教師，在傳統(tǒng)體育教學的過程中，都會發(fā)現(xiàn)體育課程不被學生重視的情況。多數(shù)學生在競技類體育中處于一種對其不了解也不感興趣的狀態(tài)，再加之羽毛球運動技術的理論課程枯燥乏味，就導致很多學生不注重教師的講解而自己練習，而多數(shù)女同學進而放棄了羽毛球的練習。指導發(fā)現(xiàn)式教學的重要目標是以學生為主體，讓學生發(fā)現(xiàn)羽毛球運動中的樂趣，從而在學習運動中發(fā)揮主動性。這就需要羽毛球教師在教學計劃中完善“發(fā)現(xiàn)學習”的情景，從而引導學生發(fā)現(xiàn)羽毛球運動的魅力。例如在羽毛球的理論課程部分，引入世錦賽和奧運會中羽毛球運動的比賽內(nèi)容。讓學生通過比賽觀看，激發(fā)學生的學習興趣。而在傳授學生技術要領的時候，將一些技術特點故意隱藏，讓學生從打法上自己觀察其技術特點。如在講解跳殺扣球的內(nèi)容時，教師可以先發(fā)幾個球，在讓學生實驗一下。通過對比觀察讓學生思考，為什么教師的擊打力度會比學生的力量大許多。當多次實驗后部分學生看出一些動作技巧，這時教師引導學生從理論技術到身體協(xié)調(diào)性的配合。準備殺球之前先側(cè)身，左腳在前，兩腳的腳尖著地，并且用快速的后退步伐后退，使擊球點在你的右肩前上方。因為擊球點靠后的話就只能打高球了。在引導之后通過教師的講解學生更容易體會到其中的技術要領和興趣。

2.2 教師通過設置問題傳授運動知識

提問是教學過程中教師了解學生學習進度與掌握程度的重要方式，從學生對問題的反饋中可以充分檢查教學成果。而且設置知識點問題，讓學生自己尋找答案更加注重了學生的主體性。學生會在思考問題的過程中，逐漸培養(yǎng)自我思考的主動性，這也是指導發(fā)現(xiàn)教學模式的重要作用。而教師在設置問題時應考慮有目的性的提問。教師在設置問題時要給學生相應的參考資料以及學生能夠理解的范圍，從而才能引發(fā)學生的正面思考，并積極參與找到問題的答案。

例如，在講解羽毛球比賽條例的課程中，以往的傳統(tǒng)教學模式，教師通過教案讓學生對知識點死記硬背，不但無法提高學習效率，也造成了學生的逆反心理和抵觸情緒。就算將所有條例都背下來了，也無法真正理解，這是傳統(tǒng)羽毛球教學的弊病。指導發(fā)現(xiàn)式教學強調(diào)引導學生的發(fā)現(xiàn)能力，根據(jù)這樣的特點，教師可以做出如下的教學方案。為學生播放經(jīng)典羽毛球賽事，如蘇迪曼杯或者尤伯杯的經(jīng)典羽毛球賽事，讓學生自己觀察，在雙方球員激烈比賽過程中為什么裁判突然中止比賽。然后再將比賽規(guī)則的教案發(fā)給學生，讓學生分組討論是否存在技術問題。這樣使學生通過對比賽的具體違規(guī)情況做出分析，不僅了解了羽毛球運動規(guī)則，也在很大程度上掌握了規(guī)則的要點與難點。這種引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，以及尋找問題答案的方式，在指導發(fā)現(xiàn)式教學的以往教學案例中，得到很多應用，充分證實了其實用價值。

2.3 教學內(nèi)容的科學合理化

在體育教學內(nèi)容的科學合理化上，文章推薦使用分組練習的方式。通過將體能和技術水平相對一致的同學分為一組，有助于同時進步。而將技術能力強手法好的學生組合到相對薄弱的小組中，有助于能力強的同學帶動小組超常發(fā)揮。指導發(fā)現(xiàn)式教學理論中提倡學生能力的培養(yǎng)從觀察中而來，那么通過對“高手”打法的觀察，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，成為學生從觀察中進步的重要方式。而對于技術配合的練習，更為適用于羽毛球教學。

例如，守中反攻的羽毛球打法，是從運動員身材較矮但較靈活這個特點出發(fā)的。它以防御為主結(jié)合反攻(扣殺、吊球)，這里包含著讓對方多失誤、自己盡量少失誤的策略思想。非常適合于雙方技術懸殊的同學進行練習。其中教會守方能力較差的同學利用比賽時間和節(jié)奏，在保障自己體能的同時，找出對方破綻。

2.4 設定短期目標

指導發(fā)現(xiàn)式教學理論中最為重要的便是發(fā)現(xiàn)，其具體應用于“預習、學習、復習”的三個階段?？鬃釉啤皽毓识驴梢詾閹熞印眰魇诘木褪沁@樣的道理。而教師在課程規(guī)劃中也應該按照這樣的步驟進行。首先上課之前為學生提供本節(jié)課相應的教學資料，讓學生自己進行研究和討論。然后，教師再將教學重點逐一闡明，示范標準動作和技戰(zhàn)術打法。最后再讓學生進行鞏固練習，從不斷的復習中找到羽毛球運動的精髓。而在這樣的教學方式中，教師一定要為學生設立目標，從目標中學生能夠完成“預習、學習、復習”過程的主線，使學生在長期的學習過程中不斷進步。例如，課程初期讓學生掌握對羽毛球的感知，可以從顛球開始，目標可以設定在1分鐘150次。這樣學生在學習過程中有了目標，便有了學習動力，從而在周而復始的預習和學習以及復習中，不斷進步與提高技術水平。

3 結(jié)語

文章通過對指導發(fā)現(xiàn)式教學理論的分析，通過多年羽毛球教學做出實踐分享，從提高學習興趣與知識講授方法上引導學生學習熱情。教師通過設置問題傳授運動知識引導學生思考問題找到答案。從羽毛球教學技術方向，提高教學內(nèi)容的科學合理化應用。最后通過設定短期目標，來完成學生不斷學習進步的能力。

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2095-2813(2017)08(b)-0135-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.23.135