吳道勇

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學 江蘇揚州 225000)

對普通高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價實施問題的思考

吳道勇

(江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學 江蘇揚州 225000)

隨著國家整個教育體制的改革,高中階段的課程均按照“模塊”為基礎單位,這種革新對于學生學業(yè)評價提出了更高、更新的要求。通過結合實際教學實踐經(jīng)驗,該文對新課程背景下的普通高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價實施進行研討,希望能夠找出一套能夠符合實踐教學的學業(yè)評價體系,充分地將評價鼓勵機制、評價發(fā)展機制等融入到實際教學,以此來提升學生的體育健康課程發(fā)展,為最終實現(xiàn)新課程改革要求而貢獻一份力量。同時也希望該文能夠為廣大的同行從業(yè)教師提供一份參考,最大程度地為挖掘學生潛能、提升學生參與體育運動活動、最終實現(xiàn)體能的提高和整體國民素質的進步。

普通高中體育與健康課程模塊 學業(yè)評價 實施 思考

在《普通高中課程方案》中明文指出,“模塊”作為普通高中新課改后的一個重要組成結構代表著學生在一定專業(yè)學科的學習領域和科目的層次體現(xiàn),而高中階段的每一個學科和科目均由很多模塊構成,我國現(xiàn)階段的高中教育將這個模塊主要分為了“選修模塊”與“必修模塊”。這兩大模塊并不是完全獨立的,而是通過一定的內在邏輯和關聯(lián)相互有所關聯(lián),可以說每一個模塊都有著較為明確的教學任務,特別是體育與健康課程教師更是需要遵循這個特定的邏輯關系,通過一定內容上的教育重點打造相對完整的學習環(huán)節(jié)。而在實際的體育健康教學實踐中,模塊與模塊之間是存在緊密關聯(lián)的,每一個模塊都是對前一個模塊的深挖和延續(xù),必須通過其內在展現(xiàn)形式上的系統(tǒng)性來實現(xiàn)整個教學評價的實施。

1 體育健康課程的模塊學業(yè)評價對學生身心、體能發(fā)展的作用和學業(yè)評價地位

由于高中階段的體育健康課程在內容的設置上與其他專業(yè)學科不同,它本身存在很強的獨立性、開放性和較強的綜合性,而從課程結構上看更偏重于多層次化?？梢哉f它的內容已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學手段的不足和短板,能夠最大程度上進行自由的組合。由于體育健康課程本身就具有較強的靈活性,也是高中眾多學科中最能體現(xiàn)學生體能與智能相融合的一個舞臺。體育與健康課程的種種特點都是這個快速發(fā)展時代的產(chǎn)物,也最大程度上滿足了現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的要求。下面筆者就從傳統(tǒng)與現(xiàn)代的授課方式來對體育健康課程的模塊學業(yè)評價進行研究,以此來說明該模塊學業(yè)評價系統(tǒng)對學生身心、體能發(fā)展的作用和地位。

一方面,傳統(tǒng)體育與健康課程的學習主要是通過對學生進行達標體能考核來對學生的體育運動技能、身心素質進行打分、評定,然而這種傳統(tǒng)的考核評價手段對高中生日常的體育交往能力、人際交往能力等方面均沒有考慮其中,也就無法從根源上對高中生的體育學業(yè)評價進行最為全面的評價,很大程度上制約了學生綜合素質的發(fā)展。

然而在新課改標準下的高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價實施過程當中,則要求高中生能夠結合自身的評價方式、結合學生互相評價、教師對學生的評價這種360。的考核方式,來讓學生突破

傳統(tǒng)教學中的教師一言堂行為,結合高中生在整個的體育與健康科目的學習過程中對照其身體綜合體能、運動能力進行綜合評定。而與傳統(tǒng)體育及健康教學最大不同的地方,則是增加了學生互評環(huán)節(jié)和學生自我評價環(huán)節(jié),該環(huán)節(jié)是通過一種三維形式來對同學、自身的現(xiàn)階段學習態(tài)度、學習狀態(tài)、體能發(fā)展趨勢進行一次較為客觀的評價打分,在這個過程中學生不僅能夠樹立正確的自我認知觀,還能夠學會客觀地看待他人、評價他人的能力,通過對自我、對他人的尊重來激發(fā)學習興趣,在培養(yǎng)高中生的體育學習積極性的同時,促進其他專業(yè)學科的學習。在新課改下的普通高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價實施中,一定程度上削弱了教師對學生的“一票否決”。

2 高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價的實施方式及結果分析

2.1 高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價的實施方式

由于我國的高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價模式起步相對一些歐美國家而言略晚一些,但其中實施的具體手段和內容則更傾向于中國高中生的實際情況。在這種學業(yè)評價的實施過程中,更加側重于對定量、定性相融合的考慮,在教學實踐中人們通常的做法是將學生的學習成績進行模糊化處理,也就是將傳統(tǒng)的60分以下定為不及格，60～70分為合格,71～85分為良好,85～100分為優(yōu)秀,這個界限模糊地表示為“很優(yōu)秀、優(yōu)秀、良好”等。這種評定能夠最大程度上保護一些體能略差同學的自尊心,讓他們有信心在取得一個小成績后進步一大步。例如,在傳統(tǒng)的高中體育與健康課程考核中,教師往往會千人一面地按照教育大綱來進行考核,一些身材矮小、體能天生較弱的學生無論如何努力都很難達到考核標準,而模塊學業(yè)評價則突破了這個壁壘讓學生與自己的過去進行比較。

2.2 高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價的實施結果

結合實際教學考核結果,筆者對一個執(zhí)行高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價模式的班級學習結果進行分析,對高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價實施過程中常見的兩大問題得出了如下結論。

2.2.1 模塊學業(yè)評價實施過程中評價方案問題的思考

在實踐教學中,高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價能夠最大程度上體現(xiàn)評價反饋、評價激勵、評價診斷的功能,最大程度上鼓舞了高中生在繁忙的學業(yè)中對體育健康知識的學習積極性。在高中體育與健康課程學習評價方案的制定過程中,已經(jīng)逐步開始淡化學生之間的分數(shù)對比,通過引導高中學生通過從課程標準角度出發(fā),站在教育目標來客觀地進行自我和他人的評價,以一種過程性評價和對課時的計劃來將最終的學業(yè)評價過程反饋給學生,讓學生能夠在這個教學方案結束后,通過教師、同學、自我的診斷來改善自身不足,通過以“對癥下藥”的方式來鼓勵學生不斷進步。

2.2.2 模塊學業(yè)評價實施過程中對課程多樣性問題的思考

在普通高中體育與健康課程模塊學業(yè)評價的實施過程中,很多學生都感受到了新課改下體育教學內容的多樣性。在課程的評價方案上以三大板塊進行展示,分別是修習課程、學業(yè)評價和考核模塊,而這種課程的多樣性體現(xiàn)在鼓勵高中生突破自我束縛來參與到各項體育項目的活動中,通過思考來進行突破。另一方面要讓學生具備團隊合作精神,在積極幫助同學進行提升與進步的同時熱愛班級、熱愛集體,以一種百折不撓的進取精神來促進自身的不斷進步。

3 結語

通過一段時間的跟蹤實踐,筆者發(fā)現(xiàn)高中體育與健康課程模塊學業(yè)的評價實施不僅僅是單純地對高中生體育技能和體能進行單一考核,更多地是利用一種過程性學業(yè)評定來對學生進行多樣性、多元性的培養(yǎng),通過360°的評價機制來樹立高中生對體育學習的信心,鼓勵學生發(fā)揮自身優(yōu)勢、打造一個體育學習的平臺。在具體的教學過程中,教師還應當注重引導學生對實際的課程學習進行分析,時刻按照實際情況來調整學業(yè)評價實施方案和內容,只有這樣才能夠最大程度上提升高中體育與健康課程學習的教學效果。

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:2095-2813(2017)02(c)-0164-02

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