□ 王真珍

（杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)，浙江 杭州 310000）

·各抒己見(jiàn)·

“三因”促你從容應(yīng)對(duì)“小逃兵”
——關(guān)于提升小學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)的策略研究

□ 王真珍

（杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)正小學(xué)，浙江 杭州 310000）

體育學(xué)習(xí)和鍛煉充滿速度、力度、高度、遠(yuǎn)度、準(zhǔn)確度的挑戰(zhàn)，學(xué)生能通過(guò)參與各種體育活動(dòng)，獲得成就和滿足感，從而收獲身心的健康。當(dāng)然，體育成就動(dòng)機(jī)的高低也影響著學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的程度。她因不會(huì)數(shù)數(shù)，而害怕跳繩；他因輸給伙伴，而拒絕參與；他因不想跑步，而謊稱肚痛。文章針對(duì)此類“小逃兵”現(xiàn)象，從因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，因材施教“三因”綜合小學(xué)生逃避參與體育活動(dòng)的原因，提出提升小學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)的策略，供同行探討。

成就動(dòng)機(jī)；逃避參與；因材施教

1 小學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)的定義

成就動(dòng)機(jī)是一種較高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)地從事自認(rèn)為重要或有價(jià)值的活動(dòng)，并力求達(dá)到完美、取得優(yōu)異成績(jī)的心理傾向[1]。它是在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在社會(huì)交往中習(xí)得的內(nèi)在推動(dòng)力量。學(xué)生的體育成就動(dòng)機(jī)高低不同，他們對(duì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉的社會(huì)意義與個(gè)人價(jià)值的認(rèn)識(shí)也不相同，體育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、進(jìn)取精神以及面對(duì)各種挑戰(zhàn)持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育活動(dòng)的毅力也不相同。

2 小學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)低下成因分析

體育成就動(dòng)機(jī)存在著較大的個(gè)體差異，也屬于個(gè)性的一個(gè)方面，與學(xué)生的年齡、性別、能力、成敗經(jīng)驗(yàn)等主題因素，以及家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境及任務(wù)難度等客觀影響相關(guān)聯(lián)。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力較差或者身體狀況欠佳，所學(xué)技術(shù)確有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，意志品質(zhì)薄弱，缺乏自信，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)，同學(xué)的諷刺與譏笑等等均是造成小學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)低下的原因。

就體育學(xué)習(xí)和鍛煉動(dòng)機(jī)而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗都能促進(jìn)學(xué)生努力參與體育活動(dòng)，但在心理上和對(duì)活動(dòng)效果的影響上卻不大一樣。追求成功使學(xué)生振奮、樂(lè)觀、積極、喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)效果也較好。而避免失敗的心理使學(xué)生在體育活動(dòng)中感動(dòng)憂心忡忡、心情壓抑、怕練厭學(xué)，運(yùn)動(dòng)效果也較差[1]。

3 例析小學(xué)生體育成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)策略

3.1 因勢(shì)利導(dǎo) 樹(shù)立學(xué)生信心

溝通是人與人之間交流的橋梁，當(dāng)學(xué)生遇到膽怯而逃避體育鍛煉時(shí)，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，耐心地溝通，充分的信任能幫助他們樹(shù)立信心。

例析：

小朵是剛上一年級(jí)的一名女生，在一次上體育課前，班主任A老師告訴我，小朵特別不想去上體育課，她不想跳繩的原因是小朵告訴她不會(huì)數(shù)數(shù)。A老師囑咐我，小朵父母親對(duì)她很嚴(yán)厲，小朵的心理很脆弱。聽(tīng)到A老師的話，我心里五味雜陳，由于跳繩是國(guó)家體質(zhì)測(cè)試成績(jī)必測(cè)項(xiàng)目之一，一年級(jí)新生9月份入學(xué)，10月份則需上報(bào)數(shù)據(jù)，9月份的教學(xué)任務(wù)會(huì)側(cè)重教一年級(jí)新生跳繩，當(dāng)然并不是每節(jié)課都需要跳繩。小朵竟然因不會(huì)數(shù)數(shù)而逃避跳繩，我開(kāi)始對(duì)小朵投去更多關(guān)注，找出問(wèn)題，幫助她重新喜歡跳繩這一項(xiàng)鍛煉身體協(xié)調(diào)、提高注意力集中程度的項(xiàng)目。1） 找問(wèn)題

課堂上我進(jìn)行了查證。

跑步是一年級(jí)學(xué)生最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，經(jīng)過(guò)適當(dāng)準(zhǔn)備活動(dòng)后，我安排了孩子們慢跑熱身，這一環(huán)節(jié)每個(gè)孩子都非常感興趣，不出我的意料，小朵雖不言不語(yǔ)，但樂(lè)意參與，沒(méi)有任何抗拒的心理，她跟著班級(jí)的隊(duì)伍歡快地跑著。男生組與女生組都按要求返回目的地。準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)，小朵跟著同學(xué)們的步伐，認(rèn)真做著韻律操。在準(zhǔn)備活動(dòng)做完之后，我組織學(xué)生徒手跳繩，“小繩跳跳，小手甩甩”，小朵也依然參與其中。到了練習(xí)跳繩環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生男女分成兩組，各自兩兩相對(duì)，一人練習(xí)跳繩一人數(shù)數(shù)，其他同學(xué)在聽(tīng)到哨聲后開(kāi)始練習(xí)，小朵就直直地站在那里不動(dòng)了，跟A老師描述的一樣。

我試探性地詢問(wèn)她，要不你跟王老師一起來(lái)跳繩吧？她搖頭不語(yǔ)，我說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系的，我們可以試試，很多同學(xué)以前也不會(huì)跳的，不會(huì)跳可以學(xué)，老師會(huì)教你的”。這時(shí)跟她一組的小夢(mèng)也鼓勵(lì)她，小朵眼睛里開(kāi)始慢慢泛起淚光，似乎有太多的苦衷說(shuō)不出來(lái)，“是不是A老師同意你上課幫助老師管理紀(jì)律可以不跳繩，對(duì)嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭。有了這么一點(diǎn)簡(jiǎn)單的溝通，我感覺(jué)她并不排斥跟我交流，我繼續(xù)問(wèn)她，“小朵，為什么不喜歡跳繩呢？”“...因?yàn)槲也粫?huì)數(shù)數(shù)...”遲疑很久終于自己說(shuō)出了原因，她略帶哭腔，似乎不會(huì)“數(shù)數(shù)”是一條大罪。我看著她說(shuō)道，“不會(huì)數(shù)數(shù)沒(méi)有關(guān)系的，我們可以一個(gè)一個(gè)數(shù)，慢慢數(shù)，來(lái)，跟王老師一起數(shù)，好不好？”她并不是很樂(lè)意，因?yàn)槭钦n堂，還有教學(xué)任務(wù)沒(méi)有達(dá)成，我安排她在旁休息，其他小朋友練習(xí)。

2） 抓時(shí)機(jī)

下課后，我喚她和她的隊(duì)友小夢(mèng)留下來(lái)，也湊巧學(xué)生報(bào)告我，施同學(xué)用拳頭打郭同學(xué)，我將施同學(xué)留下來(lái)問(wèn)清原由，幫助施同學(xué)慢慢改變不贊同對(duì)方觀點(diǎn)而習(xí)慣性地喜歡使用“小拳頭”反擊的行為，在語(yǔ)言溝通后，施同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己打人是不對(duì)的，也愿意改正錯(cuò)誤。我相信施同學(xué)能改正錯(cuò)誤，為了讓他有信心和更重視，我讓一旁的小朵和小夢(mèng)給予施同學(xué)一些信任鼓勵(lì)，跟他說(shuō)，相信他，頓時(shí)我感覺(jué)小朵的聲音大了許多，小朵開(kāi)口認(rèn)真地對(duì)施同學(xué)說(shuō)道，“我相信你！”施同學(xué)羞愧地點(diǎn)頭回教室了，經(jīng)過(guò)之前的溝通，外加這個(gè)插曲，我跟小朵之間有了一定的聯(lián)系交流，緊接著我抓住時(shí)機(jī)對(duì)她說(shuō)，“我們一起來(lái)從1數(shù)到10好不好？來(lái)，我們一起來(lái)！”隊(duì)友小夢(mèng)也鼓勵(lì)她，跟她一起數(shù)，結(jié)果，小朵、小夢(mèng)、我一起數(shù)到了10，她也似乎有信心許多。

“小夢(mèng)你去跳繩，王老師跟小朵一起給你數(shù)數(shù)好不好？”小夢(mèng)高興地開(kāi)始跳繩，我聽(tīng)到小朵的聲音：1、2、3、4、5...20..30、31、32、33...50、51、52、53...100，我觀察到小朵從1數(shù)到20都是很好的，數(shù)到20之后開(kāi)始直接跳到30，從30開(kāi)始能很好的數(shù)到50，從50到70也是沒(méi)有問(wèn)題的?！巴?！小朵真了不起，數(shù)起來(lái)可流暢了！”我大力地動(dòng)用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)她，她告訴我，“我只要是數(shù)到50，后面就不會(huì)數(shù)了...”我說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，我們不會(huì)數(shù)那么多，可以先數(shù)1次50，然后再數(shù)第二個(gè)50，結(jié)束了告訴小朋友數(shù)了幾個(gè)50，這樣就很簡(jiǎn)單了！可以先數(shù)10個(gè)，然后告訴小朋友跳了幾個(gè)10個(gè)，也可以數(shù)20個(gè)，然后告訴小朋友跳了幾個(gè)20個(gè)。是不是很簡(jiǎn)單？”她欣喜地點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎如獲至寶，“我們交換一下，你跳10個(gè)，我們來(lái)從1數(shù)到10，好不好？”

我的問(wèn)題一出，她一改之前害怕勁，拿起繩子開(kāi)始跳起來(lái)，嘴里念念有詞，1-2-3-4-5...10，我發(fā)現(xiàn)她跳法正確，雖然暫時(shí)不能連續(xù)跳兩個(gè)，但已經(jīng)能夠勇敢地跳了！我心里想，只要她敢于跳繩，敢于數(shù)數(shù)，已經(jīng)很成功了！我給予她更大的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)她，“太厲害了！一學(xué)就會(huì)了！真是太能干了！”聽(tīng)到這樣的鼓勵(lì)，她似乎更來(lái)勁。

隊(duì)友小夢(mèng)也鼓勵(lì)她，“你看，只要慢慢數(shù)，跳起來(lái)都是能做好的！你做到了！”我對(duì)于小朵的勇敢，敢于邁出那一步，獎(jiǎng)勵(lì)了一張“獎(jiǎng)卡”，也給小夢(mèng)樂(lè)于助人，愿意留下來(lái)幫助鼓勵(lì)小朵給予了“獎(jiǎng)卡”的獎(jiǎng)勵(lì)，兩個(gè)小朋友非常高興地回教室了。

3） 尋根源

顯而易見(jiàn)，耐心溝通，多鼓勵(lì)對(duì)小朵的幫助是非常大的，小朵在學(xué)習(xí)跳繩過(guò)程中遇到的不是不會(huì)跳繩動(dòng)作的問(wèn)題，而是“數(shù)數(shù)”問(wèn)題，她不能很好地?cái)?shù)清楚跳繩的個(gè)數(shù)，導(dǎo)致她害怕跳繩。

為此，對(duì)于小朵，筆者專門去找了她的數(shù)學(xué)學(xué)科C老師，C老師告訴我，小朵在學(xué)習(xí)方面有非常大的心理壓力，每問(wèn)她一個(gè)問(wèn)題，小朵都要深吸一口氣才能回答，生怕做錯(cuò)事的樣子，這跟家庭的成長(zhǎng)環(huán)境有很大的關(guān)系，C老師在教學(xué)中建議我多鼓勵(lì)。

由于數(shù)數(shù)問(wèn)題對(duì)小朵的困擾，出自于自信心不足，平時(shí)練習(xí)少，而家庭方面長(zhǎng)期的高要求造成小朵的小心翼翼，跨出一步生怕做錯(cuò)事。筆者耐心地跟小朵媽媽進(jìn)行了溝通，筆者告訴小朵媽媽，小朵近期進(jìn)步很大，小朵平時(shí)跟父母接觸時(shí)間多，需要在各個(gè)方面父母親的鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，并希望家長(zhǎng)能多陪伴小朵練習(xí)相關(guān)協(xié)調(diào)性游戲，幫助小朵度過(guò)難關(guān)。小朵的媽媽坦言，小朵生日晚但個(gè)子高體重大，身體松軟不扎實(shí)，體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目是弱項(xiàng)。她運(yùn)動(dòng)起點(diǎn)低，從小就文靜，一下子跟上同學(xué)們的平均強(qiáng)度她吃不消。她知道體育非常重要，也承諾會(huì)多關(guān)注小朵。

4） 找對(duì)策

為了解決當(dāng)務(wù)之急——消除小朵跳繩個(gè)數(shù)壓力，我對(duì)小朵做了一些調(diào)整，當(dāng)要求其他同學(xué)一分鐘跳繩數(shù)數(shù)的時(shí)候，她可以不需計(jì)算個(gè)數(shù)，如果有興趣，可以先從1數(shù)到20，再告訴隊(duì)友跳了幾個(gè)20次；其次，小朵因?yàn)閯倢W(xué)跳繩，可以在一分鐘跳繩個(gè)數(shù)上不做要求，只需盡力而為即可；第三，因?yàn)樾《浞浅Ｏ矚g她的搭檔小夢(mèng)，小夢(mèng)會(huì)鼓勵(lì)幫助她，所以我答應(yīng)小朵以后小夢(mèng)就是她的長(zhǎng)期搭檔。經(jīng)觀察，在耐心的溝通后，小朵在課堂上不再出現(xiàn)逃避跳繩的現(xiàn)象，她雖對(duì)自己還不是那么自信，她有了很多的改變，從一開(kāi)始原地不跳到現(xiàn)在能跟著班級(jí)一起練習(xí)，甚至能1分鐘跳出60個(gè)，我在全班面前大大地表?yè)P(yáng)了她。

在以上案例中，小朵學(xué)習(xí)跳繩的成就動(dòng)機(jī)非常低，小朵會(huì)回避競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，有人觀看、評(píng)價(jià)就遲疑、退縮，自信低，焦慮高。

當(dāng)然，小朵的問(wèn)題跟原生態(tài)的家庭教育是分不開(kāi)的，她的父母親對(duì)她很嚴(yán)厲，要求很高，當(dāng)小朵在數(shù)數(shù)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往在父母親面前是不被允許的，這樣造成的問(wèn)題是高期望高要求壓力下的心理扭曲，父母親的嚴(yán)厲極有可能阻斷小朵對(duì)任何不擅長(zhǎng)事情的嘗試與探索，這樣由家庭教育而造成的心理問(wèn)題并不是學(xué)校教育一下子能改善的。溝通是人與人之間交流的橋梁，當(dāng)學(xué)生因膽怯而逃避體育鍛煉，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，以生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，耐心溝通，激發(fā)他們的體育成就動(dòng)機(jī)，幫助他們茁壯成長(zhǎng)。

3.2 因人而異 豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移使得他們情緒多變，教師在體育教學(xué)時(shí)遇到此類“小逃兵”時(shí)，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注他們的情緒變化，適當(dāng)改變規(guī)則與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們覺(jué)得我行、我可以。

體育課，教師組織102班學(xué)生學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，在教同學(xué)們學(xué)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作后，組織大家玩立定跳遠(yuǎn)游戲：兩個(gè)人一組，在起點(diǎn)與終點(diǎn)間劃定8米的距離，通過(guò)石頭剪子布形式，猜拳決定誰(shuí)先跳，先到終點(diǎn)者勝。在教師來(lái)回巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)102班小方垂頭喪氣地坐在地上，嚷著，“我不玩了，哼！我不玩了”。詢問(wèn)原因才知道小方是因?yàn)楦樾杀荣愐恢笔。皇翘乇葎e人近，而是石頭剪子布老是輸給小澤而不想跟小澤繼續(xù)游戲了。

看到這樣的“輸不起”的場(chǎng)面真是哭笑不得，筆者不禁思考，運(yùn)動(dòng)成就感的獲得多么重要，小方需要有成功體驗(yàn)的獲得，正是成功體驗(yàn)的缺失，讓小方在體育學(xué)習(xí)中沒(méi)有滿足感，從而缺乏體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

就體育學(xué)習(xí)和鍛煉動(dòng)機(jī)而言，從表面上看，追求成功和逃避失敗都能促進(jìn)學(xué)生努力參與體育活動(dòng)，但在心理上和對(duì)活動(dòng)效果的影響上卻不大一樣。追求成功使學(xué)生振奮、樂(lè)觀、積極、喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)效果也較好。而避免失敗的心理使學(xué)生在體育活動(dòng)中感動(dòng)憂心忡忡、心情壓抑、怕練厭學(xué)，運(yùn)動(dòng)效果也較差。因此，遇到此類情況，教師應(yīng)及時(shí)修改游戲規(guī)則，變誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)為誰(shuí)跳相同次數(shù)，誰(shuí)跳得遠(yuǎn)，在公平的情況下，幫助小方調(diào)整心情，增加小方的成功體驗(yàn)，以免小方產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

3.3 因材施教 加強(qiáng)意志鍛煉

體育成就動(dòng)機(jī)存在著較大的個(gè)體差異，也屬于個(gè)性的一個(gè)方面，與學(xué)生的年齡、性別、能力、成敗經(jīng)驗(yàn)等主題因素，以及家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境及任務(wù)難度等客觀相關(guān)聯(lián)[1]。跑步是體育課中練習(xí)耐力素質(zhì)較常見(jiàn)的方式之一，簡(jiǎn)單易行，但也較為枯燥乏味。曾經(jīng)有學(xué)生一遇跑步就謊稱肚子痛、腿痛，找借口推脫跑步，但當(dāng)在他稱肚子痛的情況下，讓其他同學(xué)去打籃球熱身，他又一改疼痛狀態(tài)，很快就能生龍活虎。顯而易見(jiàn)，該類學(xué)生對(duì)籃球充滿興趣，對(duì)跑步則百般拒絕顯示籃球的體育成就感較跑步高，跑步是一款單一的形式，而在從事籃球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，你來(lái)我往，充滿變換，投進(jìn)球或搶到球都是一種成就感的獲得。

教師在遇到這類情況時(shí)不妨因材施教，改變練習(xí)形式，比如變換場(chǎng)地，改操場(chǎng)這一固定場(chǎng)地為校園“越野”跑；或變換跑的時(shí)間，設(shè)定時(shí)間段進(jìn)行慢跑與快跑；或改變跑的形式，快跑、慢跑、到退跑、高抬腿跑等，或改變一起跑的人數(shù)，2人合作，3人合作，甚至多人合作跑。或加入時(shí)興的體育游戲，規(guī)定時(shí)間內(nèi)撕名牌等等。讓學(xué)生面對(duì)不同的情況，感受新奇，當(dāng)然也需添加毅力性的鼓勵(lì)，讓學(xué)生觀看奧運(yùn)名將訓(xùn)練的畫(huà)面，腦補(bǔ)奧運(yùn)選手們奪冠吃苦耐勞的精神，激勵(lì)學(xué)生，多多地讓其獲得成功體驗(yàn)，達(dá)到因材施教，獲得體育成就動(dòng)機(jī)的提升。

體育教學(xué)中學(xué)生可能產(chǎn)生焦慮、膽怯、恐懼和挫折等情緒障礙，對(duì)他們完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)有著消極的影響。調(diào)控時(shí)，要在找到誘發(fā)原因的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，使他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的目的、意義、價(jià)值有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的能力和潛力有正確的估計(jì)，樹(shù)立起克服困難的信心和勇氣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的思維來(lái)分析遇到的挫折。同時(shí)，還要給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)和堅(jiān)決、肯定的心理暗示。并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展積極、肯定的自我暗示。

隨著年齡增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉活動(dòng)的需要還會(huì)豐富和發(fā)展，就要求體育教師經(jīng)常設(shè)法了解不同年齡、性別學(xué)生普遍存在的體育活動(dòng)需要，并將體育教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式與學(xué)生的需要聯(lián)系在一起，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣，滿足鍛煉欲望，獲得運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的目的。

在青少年兒童身心發(fā)展過(guò)程的每個(gè)階段都會(huì)表現(xiàn)出不同的心理特征，體育教師不僅要了解學(xué)生在不同年齡階段的一般心理特點(diǎn)，而且還應(yīng)掌握與體育教學(xué)有關(guān)的心理知識(shí)，以便更好地在體育教學(xué)中做到因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

[1] 季瀏，殷恒嬋，顏軍.體育心理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 周曉明.體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力和習(xí)慣的探討[J].福建體育科技，1999, 18(1):38-39.

[3] 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀（第一版)[M].北京：高等教育出版社，2012:107-120.

G807.2

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.023

2017-11-06

王真珍（1989— ），女，浙江新昌人，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：體育教育。