羅江波

(武漢大學 湖北武漢 430000)

體育教學中的人本理念探究

羅江波

(武漢大學 湖北武漢 430000)

隨著新課標改革的逐漸深入,體育教學發(fā)生了很大改觀。從舊時的教學大綱為依據(jù),到如今的“健康”新理念,整個體育教育界從教學觀念、教學模式、教學評價、教學管理等方面無不在體現(xiàn)著“人的全面發(fā)展”這一終極價值目標。本文通過比較改革之前以及新課標施行之后體育教學的轉(zhuǎn)變,在此基礎上深入探究體育教學中人本思想,揭示人本理念在體育教學中產(chǎn)生的深遠影響。

體育教學 新課標 人本思想 人的全面發(fā)展

2000年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》,中國基礎教育課程教材改革逐步從實驗階段進入推廣階段,體育教學也在逐步改變其固有模式,加入新課標改革的浪潮,進入新課標改革實施階段。

1 人本思想內(nèi)涵

“育人為本”是人本主義思想的第一要義,教育是人的活動,同時也是為人的活動,關注每個生命,給予每個生命尊重。在教學過程中,盡可能的激發(fā)每個生命所獨有的潛能,發(fā)揮每個生命的價值。在體育教學過程中亦是如此,把學生的健康發(fā)展放在首要地位,合理安排教學任務,調(diào)整課堂節(jié)奏,營造良好的學習環(huán)境,使學生積極主動地參與到教學活動中,開發(fā)學生的智慧,提高學生的身體素質(zhì),構建“技能樂中求”的新型學習模式。

2 新課標改革后體育教學中的人本思想體現(xiàn)

2.1 教學觀念——技術滿堂灌到趣味課堂教學

走進新課標改革前的體育課堂,隨處可見學生在愁眉苦臉的苦練某一項體育技能,而在教學過程中,大多數(shù)教師目標明確的規(guī)定某節(jié)課的內(nèi)容是學會某某技術。體育課堂被營造成了一種集知識型、技術型于一身的“學習型”課堂。學生在卯足勁完成任務,老師也在盡可能的完成教學任務,而“健康”卻被大家拋在腦后,棄之不顧。因此,改革決心和改革力度都在深刻展現(xiàn)體育教學更加注重“健康”,而不是為了上課而上課,完成任務而完成任務。在此基礎上,學生能根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容,使學生積極主動的投身于體育鍛煉中,同時學生的熱情高漲也感染著授課教師,試想一群如饑似渴,積極求學的笑臉正是激發(fā)教師教學熱情的本源力量。教學內(nèi)容也變得更加生動有趣,教學游戲的植入也在進一步從“枯燥體育”到“趣味課堂模式”轉(zhuǎn)變。

2.2 教學模式——教師本位論到學生主體模式

固有的教學模式中,一直展示的是一種教師絕對性主導形式。學生在課堂上要完全聽從教師所安排的任務,按部就班的跟隨教師的思路,完全由教師講授的授課模式首先使學生弱化了獨立思考的模式,其次降低了學生的自我價值,更有甚者使學生養(yǎng)成一種“教師即是科學、教師即是權威”的錯誤觀念,忽略了自身的作用。新課改的“育人為本”理念把學生的全面發(fā)展放在體育教學的首位,在學生學習體育課程的同時,能促使學生積極主動的去籌劃教學過程,去思考如何更加有效的的進行體育課程的學習,如何在抱有濃厚興趣的基礎上達到體育鍛煉的目的。這樣不僅增強了學生對體育內(nèi)容的認同感,同時在學生學習效果最優(yōu)化的基礎上達到德智體育的全面發(fā)展。

2.3 教學評價——分數(shù)決定式到健康鍛煉為本

教學評價是一種衡量學生學習效果的教學測評體系,客觀的反映著學生學習水平的高低。而分數(shù)作為測評體系中的一項衡量標準卻以偏概全的來反映學生的綜合素質(zhì)、學習水平,對學生的其他方面卻給以忽略,甚至于完全漠視。在這樣的衡量標準下,把學生推向了一種誤區(qū),使大多數(shù)學生認為“分數(shù)”是衡量一切的標準,取得高分就代表了一切。這不僅造成了學生價值觀的嚴重扭曲,更加把學生推到了道德底線的邊緣。有的學生為了取得高分徹夜苦練,忽略了身體機能需要合理安排,鍛煉需要勞逸結合;有的學生只追求動作的到位和美觀,忽略其正確的練習方式等等。這樣的練習方式衡量標準忽略了體育教學的價值,體育鍛煉不再是“鍛煉”,體育不再是“健康”,成為學生追求分數(shù),追逐成績的一項附加產(chǎn)品。

新課改扭轉(zhuǎn)了教學評價的錯誤走向,使體育教學步入正軌。體育教學以一種更舒適、更合理、更大眾化的方式回歸人們的視野。把勤學苦練變成積極鍛煉,全民鍛煉;把急功近利變成合理分配體育鍛煉;把分數(shù)變成了健康。這些合理化的體育教學要求使體育教學從學練束縛的高臺上解放出來,無論是學生的練習時間,練習任務,練習標準都有了很大改變?！坝柧殹弊兂闪恕板憻挕?“消極”走向“積極”,“亞健康”走向“正能量”,體育發(fā)揮了其真正的價值,教學評價擁有了其合理的意義。

2.4 教學管理——軍事化管理到輕松教與學

“令行靜止”一直是體育教學中教師威嚴的體現(xiàn)。“體罰、變相體罰”等都是體育教學軍事化管理的代名詞。在學習過程中,學生心目中威嚴的代表也非體育老師莫屬,學生對“跑圈、蛙跳”也是避之不及,體育課更是被一些學生冠以“魔鬼訓練”的稱號。由此可見,體育教學的管理模式存在極大的不合理因素,并充分激發(fā)了學生的抵觸情緒,忽略了學生的訴求,一味地嚴格與體罰使體育教學相背而行。在這樣的狀態(tài)下,教師的教學進度進行也受到很大的阻礙,軍事化管理的弊端暴露無遺。

新課改之后的輕松教學管理模式,極大的推動了體育教學的有序進行。教師不在把“體罰”當做樹立威信的工具,而更愿意去主動呵護關心學生的鍛煉狀態(tài)、興趣訴求;學生也能向教師敞開心扉,主動與教師探討體育鍛煉中存在的問題,使學生在鍛煉過程中避免運動型損傷,設計自己的鍛煉計劃與方案時變得可操作性更強。

3 人本思想對體育教學的影響

3.1 學生個體方面

人本思想發(fā)現(xiàn)了人的價值,挖掘了個體的潛能,使學生發(fā)揮了鍛煉中的主體地位,真正的認識到體育教學在其學習生活中所扮演的重要角色,離開了人本思想的體育教改便成了無本之源,無土之木,離開了其精神訴求,教改便無法順利進行。

在體育教學中,學生的角色發(fā)生了質(zhì)的飛躍,學生能夠自主選擇適合自身的體育鍛煉活動,這在很大程度上帶動了學生投身鍛煉的積極性。體育改變了其原有的性質(zhì),開始走入學生心目中,由原來的抵觸變成了學生樂于期盼的課程,在人本思想的影響下,體育具有了美感,擁有了其獨特的審美價值,變成了激發(fā)人們生活熱情的康體課程。學生在體育鍛煉中變得更加開朗,更加樂觀,體育鍛煉提高了個體生活的積極性,使個體的人生變得更加陽光燦爛。

3.2 整體素質(zhì)方面

“育人為本”理念扭轉(zhuǎn)了一直以來的錯誤教學模式,將全民健康放在體育教學的首位,不僅提高了青少年的身體素質(zhì),而且衍生出一種正確的價值觀,明確了《體育與健康》真正的意義所在。青少年作為祖國未來的花朵,其整體素質(zhì)是國民素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一,在體育教學中培養(yǎng)他們?nèi)オ毩⒌厮伎?合理地鍛煉,認真品味體育生活的樂趣,有助于其身心健康的發(fā)展。

“少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲則國勝于歐洲,少年雄于地球則國雄于地球?！绷簡⒊缡钦f。因此,體育教學做為一項課外實踐教學活動,把“人的全面發(fā)展”作為培養(yǎng)目標,不僅有助于青少年能夠正確認到“健康”的重要性,其次掀起了“全民健身”的熱潮,使國民素質(zhì)在前進的道路上越走越遠。

[1]馮勝剛.體育人文精神的內(nèi)涵、作用和地位[J].北京體育大學學報,2005(7):871-873.

[2]何勁鵬,姜立嘉.身心兼修,魂魄并鑄:論體育課程的本質(zhì)屬性[J].體育學刊,2010,17(2):50-53.

[3]陳德敏,向勇.中國學校體育教育呼喚體育人文精神的回歸[J].武漢體育學院學報,2006(5):99-102.

[4]姜藝,王麗娟,馬玉成,等.體育的人文精神[J].體育文史,2001 (3):21-22.

G807

:A

:2095-2813(2017)02(c)-0229-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.06.229