楊亞星

（豫章師范學院 江西南昌 330103）

隨著我國教育的不斷發(fā)展，大學體育課程已經(jīng)歷時一個多世紀的歷程。但是在如今，大學體育課程仍未真正的走進大學發(fā)展的主流行列，體育一直作為“副科”的形式存在，針對大學體育仍有更有的問題需要解決。大學體育作為大學教育中一個重要的部分，在如今的教學中僅僅只能滿足增進體能和傳授技藝的功能，對于傳統(tǒng)的體育精神和崇高的體育境界早已被人們淡忘，所以需要重新審視體育，需要培養(yǎng)學生進行理想體育。對于大學體育課程的改革是當前所必須的[1]。雖然在以往的體育改革中取得了許多成果，但是以往的體育教學改革更多的圍繞體育課程的設置、目的以及內容等等方面。為了創(chuàng)造出一個全新的多樣化體育教學模式，對于體育教學的內容設置上應該更加注重學生的身心發(fā)展以及體育需要，大學體育在課程目標、教學內容、教學組織形式上存在著與中小學雷同的問題，缺乏個性和層次上的遞進關系，與學生主體意愿存在差距，使得大學體育臨著巨大的挑戰(zhàn)和危機。需要確立具有大學體育個性的課程目標，并選擇符合大學生主體要求的教學內容和組織形式，對大學體育課程改革提出一個合理的建議。

1 大學體育課程改革具體方法

在如今的大學體育課程中首先面對著課程設置適應性弱的問題。體育課程作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學方案，在體育課程中需要具有一定的教學計劃和目標。大學體育課程中面臨的主要問題。

(1)體育課程設置的適應性較弱:現(xiàn)有的大學體育課程設置過多的限制了學生的個性、獨立性、多樣性與選擇性，壓抑了學生的體育興趣和特長，對于學生創(chuàng)興精神和個性的培養(yǎng)起到消極影響。

(2)體育課程教學內容單一化:體育課程不能結合實際生活進行設置，課程內容較為單一，僅僅注重課內教學任務的完成，忽視教學與課外體育活動的結合，限制學生個性發(fā)展。

(3)體育課程的建設管理程序過于單一:在體育課程的管理程序建設中過于機械化，教學模式束縛過大，對于人才培養(yǎng)目標不明確。

(4)體育課的考核評價過于注重考試成績:大學體育課程需要重視對學生的全面培養(yǎng)，在教學過程中培養(yǎng)學生體育習慣，重視終身教育。

在現(xiàn)有的大學體育課程設置中，大多采用傳統(tǒng)的體育課程模式，已經(jīng)遠遠不能滿足在校學生。

1.1 增強大學體育課堂綜合性，重視課程功能開發(fā)

大學體育課堂主要的目標就是培養(yǎng)學生的信息素質，提高學生的社會適應能力，并且確定體育功能的學習領域。在大學體育課堂中，改變以往單一的課堂形式，讓心理、身體、適應能力等等的方面聯(lián)系起來[2]。大學體育作為身體與社會文化的一部分，在育德教化方面有著不可忽視的作用，同時在現(xiàn)代社會主義思想指導下，能夠將學生擺脫單一的健身與單一的技術學習。

1.2 推進大學體育課程設置的多樣化

在大學體育課程改革中，應該結合自身的培養(yǎng)任務和培養(yǎng)方案，以及教學特點、場地器材和師資情況等等。在分類設置形式中更加的多種多樣，課內外結合、選項、選修、必修、學分制、俱樂部之等等類型，讓大學體育能夠更加迎合學生的學習興趣，根據(jù)學生的基礎和愛好等情況，提供給學生更加自由的選擇機會和發(fā)展空間。

1.3 增加大學體育課的娛樂性

體育教育需要對于學生鍛煉和學習在內，進行一個積極活躍的心里素質培養(yǎng)，學生對于體育學習的積極性是提高教學效果的關鍵所在[3]。體育本身就是具有活動性的游戲項目，體育教學中的娛樂性也是吸引學生的主要關鍵。在傳統(tǒng)教育中學生對于體育學習興趣不高的主要原因就是娛樂性的不足，需要根據(jù)實際教學效果進行改革，增加學生學習積極性。

1.4 增強大學生體育課程中的民族性

在我國豐富的歷史文化中，有著種類繁多的民族傳統(tǒng)項目。所以在現(xiàn)代的大學生體育課程匯總，將大學體育教學課程內容中融入民族體育項目，能夠幫助我國傳統(tǒng)體育項目發(fā)揚光大，讓大學體育課程具有鮮明的民族特點[4]。一些傳統(tǒng)體育項目，如空竹、武術等等，融入到大學體育課程中，大大的豐富了大學體育課程內容。

1.5 增強大學體育課程管理和建設

在大學體育課程的建設中，需要以大學體育改革作為核心任務，要從大學體育課程的任務、目標、課程設計、師資水平、課程評價等方面入手，全面的落實課程建設任務，以人才培養(yǎng)為目標，實現(xiàn)大學生體育課程的綜合化。

1.6 建立科學的大學體育課堂和學生學習評價體系

在大學體育課程的改革實施中，需要從學生本身出發(fā)，根據(jù)學生的適應能力和身心發(fā)展培養(yǎng)方面入手，并且能夠采取定量和定型相結合的評價方法，打破傳統(tǒng)單一的成績評價標準，多方面的綜合評價學生學習效果，讓學生能夠更加注重體育學習過程。

2 結語

進入21世紀，隨著知識經(jīng)濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的角度、新的視野來認識大學體育，反思大學體育課程口標和傳統(tǒng)的大學體育課程模式。在我國高等教育的改革和發(fā)展不斷深化中，毫無疑問，大學體育作為高等教育的重要內容和載體，它也必須適應改革的潮流，這是大學體育實踐發(fā)展的客觀要求。作為大學體育工作者，我們只有不斷的審視我國的大學體育，才能使我國大學體育更加切合學生的需求，才能使大學體育能夠自覺地、充分地滿足新時期的社會要求。在大學生體育課程改革中難免會存在一些問題，但是結合實際來進行課程改革才能夠更加有效的解決實際問題[5]。針對大學體育課堂設置的適應性不強、內容缺乏整合、建設缺乏系統(tǒng)性，體育課程管理單一化、考核評價單調的問題，提出新的改革方案。幫助大學生體育教育適應教學發(fā)展趨勢的同時，全面的培養(yǎng)學生體育素質。