張俊勇

2015年8月英國(guó)BBC播出的專題紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中式教育》，不僅揭示了英國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大幕已經(jīng)開(kāi)啟，而且引發(fā)了中英兩國(guó)關(guān)于教育教學(xué)方式的大討論。2016年7月，英國(guó)教育部國(guó)務(wù)大臣尼克·吉布宣布要在全英格蘭8000所小學(xué)推行“中式數(shù)學(xué)教學(xué)方法”，未來(lái)4年內(nèi)投入4100萬(wàn)英鎊用于相關(guān)培訓(xùn)和教科書(shū)的購(gòu)買，為這項(xiàng)教學(xué)改革提供支持和幫助。同時(shí)在全國(guó)建立35所專業(yè)教學(xué)中心搭建小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和數(shù)學(xué)專家共同構(gòu)成的伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，作為普及“中式教育”的平臺(tái)。作為老牌資本主義國(guó)家，英國(guó)是傳統(tǒng)教育、精英教育、個(gè)性化教育的典范，以至于英國(guó)成為除美國(guó)之外的第二大留學(xué)目的國(guó)，近年來(lái)留學(xué)生低齡化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。當(dāng)英國(guó)把學(xué)習(xí)的目光投向中國(guó)時(shí)，其背后所蘊(yùn)含的問(wèn)題值得思考。

一、 英國(guó)采用“中式教學(xué)方法”的背景

2000年以來(lái)，英國(guó)政府就針對(duì)本國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)平平采取措施。2008年達(dá)到政府期望標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為79%，大大低于85%的目標(biāo)比例。2010年，保守黨重新上臺(tái)后，加大了對(duì)基礎(chǔ)教育的改革力度。由于基礎(chǔ)教育是整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，事關(guān)整個(gè)國(guó)家未來(lái)的國(guó)民素質(zhì)和整體競(jìng)爭(zhēng)力，成為政府進(jìn)行改革的重中之重。修訂和頒布國(guó)家課程大綱，強(qiáng)化外部評(píng)估對(duì)教育質(zhì)量的提升，加大對(duì)學(xué)校的問(wèn)責(zé)力度，提升對(duì)學(xué)生所能達(dá)到水平的期望，從與世界各國(guó)的對(duì)比中尋找差距并彌補(bǔ)其中的不足。由經(jīng)濟(jì)合作組織所發(fā)起并由多個(gè)國(guó)家或地區(qū)的十五歲學(xué)生所參加的PISA比賽就成為影響英國(guó)政府教育政策的重要標(biāo)尺。2009年和2012年，在英國(guó)、中國(guó)、新加坡等70多個(gè)國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生所參加的PISA比賽中，代表中國(guó)的上海學(xué)生連續(xù)兩屆排名第一，而英國(guó)學(xué)生則排名26，居于經(jīng)合組織國(guó)家平均水平。即使在2015年的比賽中，英國(guó)學(xué)生的成績(jī)依然不佳，數(shù)學(xué)成績(jī)略高于平均分，不但比不上一些亞洲國(guó)家，還不如加拿大、瑞典、德國(guó)、芬蘭、澳大利亞等眾多發(fā)達(dá)國(guó)家。PISA對(duì)歐洲教育政策產(chǎn)生了巨大的影響，幾乎所有歐洲國(guó)家都將其作為政策決策的重要依據(jù)。英國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的連續(xù)落后最終讓英國(guó)教育部萌發(fā)了改革的念頭。

除了在PISA比賽中表現(xiàn)欠佳，多項(xiàng)指標(biāo)也印證了英國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體水平是落后的。英國(guó)的義務(wù)教育階段是5-16周歲，這期間學(xué)生都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。早在2009年，英國(guó)議會(huì)就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)表示過(guò)嚴(yán)重關(guān)切，發(fā)現(xiàn)有1/5的小學(xué)畢業(yè)生不能掌握基本的運(yùn)算，學(xué)生成績(jī)分化極為嚴(yán)重。過(guò)了義務(wù)教育這一階段，英國(guó)只有1/5的學(xué)生會(huì)選擇學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一科目，這一比例在發(fā)達(dá)國(guó)家中居于末位。日本大約85%的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到相當(dāng)于英國(guó)A Level（高中與大學(xué)預(yù)科）水平。在中國(guó)臺(tái)灣、中國(guó)香港及韓國(guó)等地區(qū)和國(guó)家，數(shù)學(xué)仍是16-19歲學(xué)生的必修課內(nèi)容。自主選擇數(shù)學(xué)學(xué)生人數(shù)低，實(shí)質(zhì)上也是部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏信心，以至于產(chǎn)生畏懼心理的結(jié)果。英國(guó)學(xué)生相對(duì)于其他國(guó)家在數(shù)學(xué)上所花費(fèi)的時(shí)間也不高，遠(yuǎn)低于其他國(guó)家和地區(qū)。英國(guó)教育部門綜合考慮多項(xiàng)因素，認(rèn)為以中國(guó)上海為代表的遠(yuǎn)東學(xué)生在數(shù)學(xué)上取得的成績(jī)與教學(xué)方式有很大關(guān)系，因此決定對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行大刀闊斧式的改革。

英國(guó)決定改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，首先在48所小學(xué)進(jìn)行了試點(diǎn)，結(jié)果表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在增加，信心增加，參與感明顯增強(qiáng)，也達(dá)到了更高的水平，克服了對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的畏懼心理?！爸杏?shù)學(xué)教師交換項(xiàng)目”作為中英高級(jí)人文交流機(jī)制的一部分，英方借助這一機(jī)制采取了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的方針，自2014年起，連續(xù)三年選派本國(guó)教師到中國(guó)進(jìn)行實(shí)地考察和交流，同時(shí)也邀請(qǐng)中國(guó)教師到英方學(xué)校任教和授課，所需費(fèi)用完全由英國(guó)政府負(fù)擔(dān)。雙方互派教師已經(jīng)完成了三批。同時(shí)也是基于在英國(guó)成功的試點(diǎn)，才決定采用“中式教學(xué)方法”的。英國(guó)政府委托謝菲爾德哈勒姆大學(xué)對(duì)“中英數(shù)學(xué)教師交流項(xiàng)目”進(jìn)行了第三方跟蹤評(píng)估，通過(guò)收集證據(jù)，分析教學(xué)錄像，得出的結(jié)論是這種交流對(duì)于參與教改學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)有很大的提高。國(guó)家數(shù)學(xué)教學(xué)杰出中心對(duì)教師采用中式教學(xué)方法進(jìn)行了培訓(xùn)，以幫助解決教師對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)。

英國(guó)在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的改革曾遭遇一定的阻力，概括起來(lái)就是，對(duì)形成政府決策的PISA指標(biāo)表示質(zhì)疑，認(rèn)為不應(yīng)該用存在瑕疵和爭(zhēng)議的指標(biāo)來(lái)左右教育政策，因?yàn)镻ISA的技術(shù)指標(biāo)恰恰考察了亞洲學(xué)生所擅長(zhǎng)的東西；也有觀點(diǎn)提出政府花費(fèi)這么大努力，把中式教學(xué)方法拔高為“精通式”數(shù)學(xué)模式，對(duì)精通提出了質(zhì)疑，認(rèn)為算術(shù)并不代表數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)包含了除算術(shù)以外的數(shù)學(xué)思維和探究能力；也有觀點(diǎn)對(duì)中式教學(xué)方法提出了強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為根本就不應(yīng)該引進(jìn)這種“考試工廠”式的教學(xué)方法，這樣會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性受到遏制。不管各方的意見(jiàn)如何以及由此產(chǎn)生的影響如何，占據(jù)主流的一直是政府推動(dòng)這一改革的決心和信心，政府的目標(biāo)很明確，就是要打造世界級(jí)的卓越教育。

二、 關(guān)于英國(guó)采取中式教學(xué)的思考

1. 要明確區(qū)分英國(guó)的教育體系和制度

英國(guó)的學(xué)校有公立與私立之分，公立學(xué)校由國(guó)家出資，政府可以通過(guò)各種措施對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理和干預(yù)，這與對(duì)私立學(xué)校的管理形成了明顯的對(duì)比。公立教育強(qiáng)調(diào)最基本的社會(huì)公平和教育公平，在教育質(zhì)量、辦學(xué)條件和管理水平等多個(gè)方面與私立學(xué)校存在較大差距。私立學(xué)校能充分發(fā)揮學(xué)生們的潛質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)校得到多方面的培養(yǎng)和鍛煉。政府要進(jìn)行改革的領(lǐng)域也是在公立學(xué)校，近年來(lái)一個(gè)較為突出的問(wèn)題是由教育產(chǎn)生的社會(huì)不公越來(lái)越嚴(yán)重，社會(huì)流動(dòng)性差。私立學(xué)校所培養(yǎng)出的社會(huì)精英階層把持了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，例如，英國(guó)國(guó)會(huì)上下議院有三分之一議員畢業(yè)于私立學(xué)校，政府高級(jí)官員中絕大多數(shù)畢業(yè)于私立學(xué)校，倫敦奧運(yùn)會(huì)后驚人發(fā)現(xiàn)，幾乎一半的獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員是由私立學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)，而私立學(xué)校所接納的學(xué)生人數(shù)只占同齡學(xué)生人數(shù)的7%。因此，所謂的英國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)不佳被單指接受普遍性教育的公立學(xué)校學(xué)生，這也就不難解釋為什么世界上排名前3的大學(xué)數(shù)學(xué)系有2個(gè)依然在英國(guó)。從大的背景看，英國(guó)采取中式教學(xué)方法更重要的目的在于促進(jìn)教育結(jié)果的公平，各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)也印證著不同家庭背景的學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出明顯的差異，政府就是通過(guò)各種手段和措施來(lái)縮小普通教育與精英教育之間的差別，盡力來(lái)實(shí)現(xiàn)這種公平。endprint

2. 教學(xué)方法和教學(xué)組織會(huì)產(chǎn)生較大的差異

英國(guó)大學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的跟蹤研究也支撐了這種觀點(diǎn)：遠(yuǎn)東學(xué)生在數(shù)學(xué)上的成績(jī)很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)方式。中國(guó)式教學(xué)方法與英式教學(xué)方法形成了鮮明的對(duì)此。中式教學(xué)方法以教師為中心，也就是說(shuō)教師決定著整個(gè)教學(xué)流程，教師事先對(duì)課程進(jìn)行了大量的計(jì)劃和籌備，然后在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)、分析解題思路、布置復(fù)習(xí)題目來(lái)加以鞏固。教師力求講解得詳盡、透徹，系統(tǒng)地將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。英式教學(xué)方法則對(duì)以教師為中心的教學(xué)方式持否定態(tài)度，認(rèn)為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，從本質(zhì)上會(huì)枯燥，缺乏興趣和想象力。孰優(yōu)孰劣還不能一概而論，但英國(guó)目前改革的動(dòng)向就是要扭轉(zhuǎn)以學(xué)生中心的做法。英國(guó)教育部國(guó)務(wù)大臣尼克·吉布在2017年世界教育論壇上直言，英國(guó)教育界奉行的輕知識(shí)重技能的做法是有害的，尤其是對(duì)那些弱勢(shì)群體家庭的子女更為有害，并強(qiáng)調(diào)，“教師引導(dǎo)”的教學(xué)要優(yōu)于“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。這種做法背后更深層次的含義在于縮小不同家庭背景子女在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的差異。

采用中國(guó)式教學(xué)方法，一般課堂50分鐘，有35分鐘以教師講授為主，其余時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)、答疑、復(fù)習(xí)鞏固等。英國(guó)學(xué)校的課堂時(shí)間一般為70分鐘，大部分時(shí)間花費(fèi)在針對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組上，由此導(dǎo)致時(shí)間有效利用率不高。

英國(guó)與我國(guó)在教學(xué)組織、師資管理上存在較大差異。尤為突出的是英國(guó)小學(xué)沒(méi)有專任的數(shù)學(xué)教師，除了大綱沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師每天發(fā)學(xué)習(xí)單張給學(xué)生，很少或幾乎沒(méi)有作業(yè)，更不用說(shuō)一課一練。英國(guó)小學(xué)規(guī)模小，一般來(lái)說(shuō)平均每所公立小學(xué)250名學(xué)生，每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)也就幾十個(gè)，況且還有少量比例的教師并沒(méi)有QTS教師資格證。中國(guó)的教學(xué)組織體現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效應(yīng)、外溢效應(yīng)，這也是英國(guó)所無(wú)法比擬的。

3. 在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)的差異也是制度和文化的體現(xiàn)

中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出很強(qiáng)的統(tǒng)一性：統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而英國(guó)則在教學(xué)組織上首先承認(rèn)學(xué)生本身存在的差異，讓學(xué)生在課堂圍圈而坐，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分組，不同水平的學(xué)生在一組學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣才能因材施教。因此，從某種程度上是對(duì)學(xué)生的期望在發(fā)生作用，中國(guó)學(xué)生受到的期望是有必要學(xué)好數(shù)學(xué)，這種期望來(lái)自家長(zhǎng)、來(lái)自教師，也來(lái)自于社會(huì)制度和文化；英國(guó)學(xué)生受到的期望比較低，是一種憑個(gè)人興趣學(xué)習(xí)的放任方式，因此部分學(xué)生能學(xué)得很好，部分學(xué)生也會(huì)學(xué)得很差。英國(guó)外來(lái)移民子女的成績(jī)中，亞裔學(xué)生成績(jī)即使是在一般的普通公立學(xué)校也會(huì)表現(xiàn)突出，這也正說(shuō)明家庭和社會(huì)環(huán)境期望產(chǎn)生了很大的效果。

英國(guó)教育部國(guó)務(wù)大臣尼克·吉布曾經(jīng)到幾百所中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能背出乘法表。英國(guó)有關(guān)部門在對(duì)學(xué)生GCSE數(shù)學(xué)試卷的分析也得出了這樣的結(jié)論：學(xué)生所暴露出來(lái)的問(wèn)題很大程度出在運(yùn)算上，十位數(shù)以上的乘法計(jì)算錯(cuò)誤率很高，流利計(jì)算能力的缺乏成為學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的障礙。有鑒于此，英國(guó)教育部門針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)做出兩條規(guī)定：一是提出乘法口訣表是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生日后進(jìn)行復(fù)雜運(yùn)算的基礎(chǔ)，要求所有小學(xué)生必須掌握12×12乘法表，并把其作為小學(xué)結(jié)業(yè)專項(xiàng)考試內(nèi)容，將于2018-2019學(xué)年開(kāi)始正式實(shí)施；二是在數(shù)學(xué)考試中不再允許學(xué)生攜帶計(jì)算器。

4. 圍繞兩種教學(xué)方法的爭(zhēng)論

針對(duì)兩種不同的教學(xué)方法，有支持者，也有反對(duì)者。英國(guó)教育部門大力推行的“中式數(shù)學(xué)教學(xué)方法”能否在未來(lái)的PISA比賽中帶來(lái)佳績(jī)還有待觀察，是否會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象也要等待時(shí)日?？v觀英國(guó)國(guó)內(nèi)的爭(zhēng)論，一種反對(duì)觀點(diǎn)認(rèn)為在英國(guó)小學(xué)不應(yīng)該采取這種“死記硬背”的教學(xué)方法，對(duì)此，OECD認(rèn)為英國(guó)的數(shù)學(xué)教育忽視基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力，這本身就是一種“死記硬背”，英國(guó)數(shù)學(xué)教育大量使用應(yīng)用題，即簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算被植入應(yīng)用題中，學(xué)生所做的是重復(fù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算。相比之下，上海學(xué)校所采用的方法更為嚴(yán)格、專注且能保持一致性，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)并提高技能。英國(guó)方法被稱為“一英里的廣度，一英尺的深度”，學(xué)生似乎掌握面廣，但缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，技能并不扎實(shí)。一種反對(duì)觀點(diǎn)認(rèn)為，中式教學(xué)方法是“考試工廠”式教學(xué)方法，扼殺了創(chuàng)造性。對(duì)此英國(guó)教育部就持反對(duì)意見(jiàn)，提出在中式教育中，教材本身并沒(méi)有帶來(lái)束縛，反而成為創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)中國(guó)的數(shù)學(xué)課堂有明顯的互動(dòng)性，學(xué)生參與感很強(qiáng)。當(dāng)把英國(guó)教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的改革放在時(shí)代大背景下考察時(shí)，實(shí)質(zhì)上也是想促進(jìn)教育公平。

不管是中國(guó)還是東亞，其在PISA上表現(xiàn)出的好成績(jī)是花費(fèi)更多時(shí)間所取得的結(jié)果，這既有學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間，也有教師、學(xué)校、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)所花時(shí)間和精力。我國(guó)學(xué)生能夠在經(jīng)合組織國(guó)家組織的比賽中領(lǐng)先，背后有學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間完成課后作業(yè)，參加輔導(dǎo)班等因素。有統(tǒng)計(jì)表明，亞洲是全球課外輔導(dǎo)市場(chǎng)增長(zhǎng)最快的地區(qū)。因此，不能忽視我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是換來(lái)了“優(yōu)異”的考試成績(jī)，但我們付出了犧牲身心健康的代價(jià)。英國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視基礎(chǔ)需求，我國(guó)則要解決如何重視學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題。改革單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)很有必要，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如今已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中所起的作用越來(lái)越明顯，能否把人的潛能持續(xù)地挖掘釋放出來(lái)恐怕是世界各國(guó)都要嚴(yán)肅思考和對(duì)待的問(wèn)題。

教育部部長(zhǎng)陳寶生在2017年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“灌輸式”、“大班化”已經(jīng)適應(yīng)不了個(gè)性化需要。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及批判思考能力方面存在欠缺，也需要向英國(guó)學(xué)習(xí)。英國(guó)學(xué)習(xí)中式教學(xué)方法是向重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一種回歸，我國(guó)需要改革的是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者有選擇、有興趣、有探究精神，只有真正能夠讓學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)科產(chǎn)生熱愛(ài)才有可能把人的學(xué)習(xí)潛力真正發(fā)掘出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，兩個(gè)國(guó)家的教育制度都有自己的長(zhǎng)處和不足，且雙方又都愿意相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教育日趨國(guó)際化的背景下，這種相互影響、相互促進(jìn)無(wú)疑會(huì)推動(dòng)雙方共同的提高。

[責(zé)任編輯：白文軍]endprint