范康熙

兒童閱讀，“讀什么”和“怎樣讀”哪個(gè)更重要？從兒童閱讀心理的角度看，應(yīng)該是前者；而從閱讀的效果來(lái)考量，“怎樣讀”更值得關(guān)注。然而，許多教師在指導(dǎo)兒童閱讀時(shí)，“怎樣讀”卻是忽視的，有人甚至提出兒童閱讀就應(yīng)該“不求甚解”。當(dāng)前，兒童閱讀的低效問(wèn)題已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注，平面閱讀、淺層閱讀、碎片閱讀讓人憂慮，于是，人們不得不重新關(guān)注“怎樣讀”的問(wèn)題。閱讀的方法很多，但有一種經(jīng)驗(yàn)是被普遍認(rèn)可的，那就是對(duì)話閱讀：與文本的對(duì)話、與自己的對(duì)話、與作者的對(duì)話。而閱讀中最能引發(fā)這種對(duì)話機(jī)制的，便是“三問(wèn)”：向文本發(fā)問(wèn)，向自己發(fā)問(wèn)，向作者發(fā)問(wèn)?，F(xiàn)在以引導(dǎo)第三學(xué)段學(xué)生閱讀敘事性作品為例，具體說(shuō)明“三問(wèn)”閱讀方法的使用及其在引領(lǐng)學(xué)生深層思悟方面的作用。

一、向文本發(fā)問(wèn)——問(wèn)人物

敘事類作品多是通過(guò)各種描寫表現(xiàn)人物，或者是借助人物的活動(dòng)展現(xiàn)故事情節(jié)。這類作品的主體，便是人物。所以，學(xué)會(huì)向文本發(fā)問(wèn)，主要是學(xué)會(huì)向文本中的人物發(fā)問(wèn)。

怎樣發(fā)問(wèn)？有四條途徑：抓住人物的語(yǔ)言發(fā)問(wèn)——為什么這樣說(shuō)？抓住人物的動(dòng)作發(fā)問(wèn)——為什么這樣做？抓住人物的衣著、表情、神態(tài)發(fā)問(wèn)——為什么會(huì)有這樣的衣著、這樣的表情或神態(tài)？抓住人物的心理活動(dòng)發(fā)問(wèn)——為什么這樣想或會(huì)有這樣的感受？

1.為什么這樣說(shuō)

人物的語(yǔ)言，比如說(shuō)話的內(nèi)容、說(shuō)話的方式、說(shuō)話的語(yǔ)氣都表達(dá)著人物特定的心理狀態(tài)與情感狀態(tài)，所以閱讀時(shí)要讓學(xué)生格外關(guān)注，并要教他們學(xué)會(huì)思考：為什么這樣說(shuō)？

例句1：老師拍拍男孩的頭，微笑著說(shuō)：“不要緊，我小時(shí)候也弄濕過(guò)褲子……” （《打翻的魚缸》）

考場(chǎng)上，一個(gè)孩子尿褲子了。為了不讓孩子難堪，老師故意打翻魚缸弄濕了孩子的褲子。這是考試結(jié)束后，孩子一臉窘迫地向老師表示感謝時(shí)，老師跟孩子說(shuō)的一番話。

表面看去，老師說(shuō)的話似乎很好理解，沒(méi)有任何障礙，所以許多孩子并不會(huì)多想。但是，當(dāng)引導(dǎo)他們這樣發(fā)問(wèn)之后，思維一下子就深刻起來(lái)了，下面是學(xué)生思考的結(jié)果：

生1：老師說(shuō)自己小時(shí)候尿褲子的事，是為了安慰這個(gè)孩子。

生2：老師是唯一知情的人，老師怕孩子難為情才這樣說(shuō)的。

生3：我覺(jué)得老師是故意這樣安慰孩子的，可能老師小時(shí)候根本就沒(méi)有弄濕過(guò)褲子。

……

小小的一問(wèn)，理解就深了，一直深入到老師的內(nèi)心世界。一位善良、智慧的老師，就展現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

2.為什么這樣做

人的行為，是受思想情感支配的，所以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的行為并發(fā)問(wèn)，為什么這樣做？思維的觸角便又可以深入到人物的思想與情感層面。

例句2：于是，老師不動(dòng)聲色地來(lái)到窗邊，端著窗臺(tái)上的金魚缸走過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)小男孩身邊時(shí)，他“一不小心”打翻了魚缸，小男孩身上濺滿了水。（《打翻的魚缸》）

這句話中，沒(méi)有語(yǔ)言，只有老師一連串的動(dòng)作。如果不加深思，學(xué)生的理解只會(huì)停留在“故意打翻魚缸”的層次上。但是，運(yùn)用了向人物的行為發(fā)問(wèn)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一連串的思考：老師為什么“不動(dòng)聲色”？為什么要端著魚缸走過(guò)來(lái)？為什么在經(jīng)過(guò)小男孩身邊時(shí)“一不小心”打翻魚缸？下面，就是思考的過(guò)程：

老師不動(dòng)聲色，是不想驚動(dòng)同學(xué)，端著魚缸走過(guò)來(lái)，難道與尿濕褲子的小男孩有關(guān)？“一不小心”加了引號(hào)，還濺在了小男孩身上，原來(lái)老師是故意這樣做的……

這樣邊問(wèn)邊讀，邊讀邊思，在提問(wèn)與思考的“閃念之間”，并不起眼的文字立馬生動(dòng)起來(lái)，老師的形象也一下子鮮活了起來(lái)。

3.為什么是這個(gè)表情（或神態(tài)）

人物的表情與神態(tài)，是人物心理與情緒的直接表露，抓住這些描寫進(jìn)行設(shè)問(wèn)，思維便可以觸及人物的內(nèi)心世界。

例句3：“媽媽，爸爸下午什么時(shí)候回來(lái)？”我紅著臉問(wèn)。（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）

學(xué)生讀這個(gè)句子，往往會(huì)忽視“我”的表情，于是只讀懂了快點(diǎn)讓爸爸看到自己的作品的想法。但如能敏感地捕捉到“紅著臉”并且發(fā)問(wèn)：“我”為什么“紅著臉問(wèn)”呢？一個(gè)既很想得到爸爸的表?yè)P(yáng)，又有點(diǎn)不好意思的“我”的復(fù)雜心態(tài)就顯示出來(lái)了。這樣的理解雖然無(wú)關(guān)全文主旨，但正是這些細(xì)致入微的思考和感悟，才讓閱讀變得魅力無(wú)窮。

4.為什么這樣想

作者描寫人物，有時(shí)會(huì)直接寫到人物的心理活動(dòng)。在讀到這些內(nèi)容的時(shí)候，要告訴學(xué)生不要一帶而過(guò)，而應(yīng)停一停、問(wèn)一問(wèn)、想一想：他為什么要這樣想？為什么是這樣一種心情？

例句4：武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧？一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”（《景陽(yáng)岡》）

這是武松知道景陽(yáng)岡上真有虎之后的心理活動(dòng)。很多學(xué)生覺(jué)得武松只是因?yàn)樽约旱拿孀樱琶髦ｋU(xiǎn)也不回去的。但是，有同學(xué)圍繞著“他為什么這樣想？”進(jìn)行思考，居然想出了另一番見(jiàn)解：

武松，的確是把面子看得很重。但是，畢竟是一只老虎??！難道臉面比生命還重要？所以，自恃武功高強(qiáng)，再加上酒壯英雄膽，他才有了這番決心。

這樣，既分析了武松的性格，又分析了“不尋常”的舉動(dòng)背后復(fù)雜的心理狀態(tài)，還有事理的分析與判斷。

二、問(wèn)自己——向自己發(fā)問(wèn)

閱讀，其實(shí)就是一種“以己之心度人之腹”的換位思考。這種換位在閱讀中讓人覺(jué)察不到，但又無(wú)處不在，否則，閱讀就無(wú)法進(jìn)行。正因如此，閱讀才有了剖析自我、辨析是非、增長(zhǎng)智慧、完善自身的價(jià)值功能。

有些時(shí)候，讀者必須善于把“別人”當(dāng)成自己，如同演員讀劇本一樣設(shè)身處地，理解才會(huì)深刻，感受才會(huì)刻骨銘心。

1.矛盾處換位發(fā)問(wèn)

敘事類作品，特別是小說(shuō)體裁的作品，往往須要在矛盾沖突中表現(xiàn)或塑造人物。而這些沖突之處，是學(xué)生最感興趣，也是最需要用心琢磨的地方。

例句5：晏子來(lái)到楚國(guó)，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。（《晏子使楚》）endprint

這是楚王給晏子的第一次侮辱。閱讀中，許多學(xué)生對(duì)于晏子智慧的理解只是概念上的，很難達(dá)到感同身受。但是，如能在此處停一停，設(shè)身處地地問(wèn)一問(wèn)：假如自己就是晏子，面對(duì)這樣的“下馬威”，該怎么應(yīng)對(duì)呢？

此時(shí)，隨著一個(gè)一個(gè)的設(shè)想被否定，學(xué)生會(huì)陷入一種焦灼與深思中。他們會(huì)真切地體會(huì)到問(wèn)題的艱難，無(wú)計(jì)可施。在“思而不得”之時(shí)，再讀下文，感覺(jué)就大不相同了，晏子的智慧一下子便烙在學(xué)生心里了。矛盾處的換位發(fā)問(wèn)，會(huì)讓自己設(shè)身處地想人物所想，急人物所急，與人物一起經(jīng)歷困難，一起走出困境。

2.情感處“聯(lián)想發(fā)問(wèn)”

閱讀中，對(duì)作品所傳達(dá)的思想、觀念與情感要給予特別關(guān)注。遇到與自己相似的經(jīng)歷或想法，須要有意識(shí)地去“喚醒”曾經(jīng)的記憶，這樣，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)格外深切。但更多的時(shí)候，學(xué)生會(huì)遇到一些特別的、相對(duì)陌生的想法、觀點(diǎn)、感受，這就更需要讀者去努力地揣摩文字、展開(kāi)豐富的想象，把自己置于文本所描述的“特定的情境”中，設(shè)身處地地問(wèn)一問(wèn)：假如是自己，也會(huì)產(chǎn)生這樣的感受和想法嗎？

（1）喚醒同感，理解語(yǔ)言

例句6：完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去。他怕師傅難堪，不敢說(shuō)，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。（《刷子李》）

這段文字非常傳神，但文中的“轟然倒去”與“不敢看，可忍不住還要掃一眼”，學(xué)生的理解難以深切，但生活中他們是有類似經(jīng)歷的，若能“喚醒”這些經(jīng)歷，理解就深刻得多了。如這樣問(wèn)：“你們有過(guò)對(duì)一個(gè)人的印象‘轟然倒下的感受和‘不敢看，可忍不住還要看的經(jīng)歷嗎？”看看學(xué)生的回答：

生1：有一回看到路上出了車禍，有人躺在地上。我不敢看，可又忍不住瞟了幾眼……

生2：我最崇拜的老師居然將一個(gè)字寫錯(cuò)了，那時(shí)，我對(duì)老師就有了一種“轟然倒去”的感覺(jué)。

……

這樣，曹小三的復(fù)雜心態(tài)就生動(dòng)起來(lái)了，而且這幾句傳神的描寫，也一定會(huì)隨著他們的想象內(nèi)化在心里。

（2）品味情感，獲得啟示

下面，是學(xué)生在閱讀中遇到的相對(duì)陌生感受：

例句7：我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（《珍珠鳥(niǎo)》）

課文中，作者的這個(gè)感慨寫得順理成章，但許多學(xué)生并不太理解，因?yàn)樗麄兒苌僭谝膺@樣的情境，從來(lái)沒(méi)有從這樣的高度去思考過(guò)這樣的情境。要理解這樣一個(gè)“全新”的思想，唯一的途徑，還是要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)與經(jīng)歷，動(dòng)用豐富的聯(lián)想與想象：自己曾看到過(guò)這樣美好的境界？曾有這樣的感受？問(wèn)題一出，思維便隨之活躍：

生1：爸爸躺在沙發(fā)上看電視，小狗狗會(huì)趴在他身上睡大覺(jué)。媽媽還照了一張相呢。

生2：我們家也養(yǎng)鳥(niǎo)。它會(huì)抓著我的手指撲翅膀，可從不會(huì)飛走，因?yàn)樗嘈盼覀儾粫?huì)傷害它。

……

三、問(wèn)作者——向作者發(fā)問(wèn)

閱讀，就是跟著作者“打破現(xiàn)在的界限而游心于千載”（朱光潛），而學(xué)生的閱讀，還擔(dān)負(fù)著另一重任，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。向作家學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最有效的方法就是努力地走進(jìn)作者的內(nèi)心。照理說(shuō)，閱讀過(guò)程中與作者的交流應(yīng)該是無(wú)處不在的。但是，按照兒童閱讀文本的一般過(guò)程，有必要引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中和閱讀結(jié)束后，在如下幾個(gè)關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)。

1.讀到題目或讀完全文問(wèn)一問(wèn)

兩次問(wèn)，方式相同，但意義不同。讀中發(fā)問(wèn)，順其自然，既是對(duì)命題的關(guān)注，又可以以此引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的猜測(cè)。閱讀結(jié)束后，結(jié)合全文內(nèi)容再回顧這個(gè)問(wèn)題，為的是思考作者命題的技巧與方法。長(zhǎng)期關(guān)注并養(yǎng)成習(xí)慣，命題的方法與規(guī)律便會(huì)慢慢掌握了。

2.讀到開(kāi)頭或結(jié)尾問(wèn)一問(wèn)

此問(wèn)，目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)開(kāi)頭或結(jié)尾方式的關(guān)注；結(jié)束后再問(wèn)，目的是探究文章開(kāi)頭或結(jié)尾的方法與規(guī)律。

例句8：走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽?。ā渡街性L友》） 如果沒(méi)有問(wèn)題的引領(lǐng)，對(duì)于這個(gè)看似很一般的開(kāi)頭學(xué)生并不一定關(guān)注。而當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)思考，其巧妙之處就不難發(fā)現(xiàn)：這個(gè)開(kāi)頭，不僅交待了要“出門去”，而且生動(dòng)、巧妙地交待了出門的時(shí)間與自己的美好心情，給全文定下了情感的基調(diào)，同時(shí)，還設(shè)了一個(gè)小小的“懸念”——開(kāi)開(kāi)心心出門去，干什么呢？引起讀者對(duì)下文的關(guān)注。在這樣的思考中，學(xué)生對(duì)于這個(gè)開(kāi)頭的特點(diǎn)和巧妙就會(huì)有所把握。如果全文讀完了再想一想這個(gè)問(wèn)題，更能體會(huì)到這個(gè)開(kāi)頭的巧妙之處。

3.讀到特別的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)或句子問(wèn)一問(wèn)

文章中許多精彩的詞語(yǔ)和句子（包括標(biāo)點(diǎn)），是作者刻意所為的，表達(dá)著某種特別的情感與想法。所以，要告訴學(xué)生，遇到感覺(jué)很精彩的或看起來(lái)有些特別的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)或句子都要“順便”問(wèn)一問(wèn)，以引發(fā)對(duì)作者使用標(biāo)點(diǎn)、用詞造句、語(yǔ)法修辭等方法的關(guān)注。

例句9：黎明時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（《橋》）

這是一個(gè)樣式很特別的句子。一句話可以寫完的，為什么一定要變成三句話？有此一問(wèn)，就要探究一番，在對(duì)比閱讀和對(duì)比的想象中，學(xué)生便慢慢領(lǐng)悟了：寫成一個(gè)句子，意思沒(méi)變，但是，意境變了，感覺(jué)變了——“突然”的感覺(jué)，弱了；雨的聲勢(shì)，小了；災(zāi)難的預(yù)感，輕了……經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，這種獨(dú)特的語(yǔ)言方式，學(xué)生想必也牢記于心了。運(yùn)用這種方法，文本中多數(shù)使用了修辭方法和表達(dá)方式特別的句子，甚至某個(gè)特別的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注?！凹鹊醚杂值靡狻钡哪繕?biāo)，便會(huì)在這樣的閱讀中逐漸變成現(xiàn)實(shí)。

4.讀到各類描寫問(wèn)一問(wèn)

讀中問(wèn)，為的是對(duì)描寫方式的關(guān)注；讀后問(wèn)，是對(duì)描寫作用與技巧的探索。描寫都是為表達(dá)服務(wù)的。比如景物的描寫，一般有兩個(gè)目的：表明時(shí)間，抒發(fā)感情。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，或是為抒發(fā)自己的感情，或是為了烘托作品中人物的感情。再如人物語(yǔ)言描寫，或?yàn)橥苿?dòng)情節(jié)，或?yàn)檎宫F(xiàn)人物的思想情緒與性格等等。所以，在學(xué)生閱讀中，讓他們?cè)谶@些地方停一停、問(wèn)一問(wèn)、想一想，對(duì)于理解語(yǔ)言的內(nèi)涵、把握作者的意圖、學(xué)習(xí)作者描寫的技巧，具有重要的意義。

5.讀完全文問(wèn)一問(wèn)

讀完全文后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)問(wèn)：

作者要表達(dá)的思想與情感是什么？（目的是探究文章主題）

作者運(yùn)用了哪些寫法？（目的是探究表情達(dá)意的方法，學(xué)習(xí)寫作技巧）

作者為什么選用這些材料？（目的是探究圍繞中心選材的方法）

作者為什么這樣安排詳略？（目的是突出主題的寫作方法）

……

圍繞“三問(wèn)”而進(jìn)行的對(duì)話式閱讀，意義是巨大的：它指向語(yǔ)言文字的背后，讓閱讀理解不再“平面”，不再“碎片”；它能激發(fā)持久的閱讀興趣，因?yàn)椤芭d趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘”（蘇霍姆林斯基）；它能在增進(jìn)語(yǔ)言理解的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]endprint