朱曉紅　張文灼

[摘要]本文針對當(dāng)前的教學(xué)熱點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究，結(jié)合本人教學(xué)工作實(shí)踐，對高職院校引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的意義以及實(shí)施過程給出了自己的見解，力圖通過研究探尋一條適合高職教育的途徑。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 高職 實(shí)施 教學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是孔子在兩千多年前提出的教學(xué)方法。憤者，心里想求通而又未通也；悱者，想說又不知道怎么說也。學(xué)生要想有這樣的心理狀態(tài)，前提是自己先學(xué)，先有所思，有所悟，之后教師才能有效的“啟”和“發(fā)”，針對問題引導(dǎo)，先學(xué)而后教。這也就是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

我們現(xiàn)在所說的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是指教師把教學(xué)內(nèi)容先期制作成教學(xué)視頻，布置給學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在課堂上與其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式展開討論，在教師的指導(dǎo)下，共同解決觀看視頻之后想到的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以使用諸如電腦、移動(dòng)設(shè)備、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、流媒體視頻服務(wù)及其他科技產(chǎn)品，保證教學(xué)內(nèi)容的有效切換與課堂活動(dòng)的順利開展。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式——學(xué)生在課外觀看教師錄制的視頻，課堂上的時(shí)間則進(jìn)行互動(dòng)。

一、高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合高職教育的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)專注于更新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)方法，用"95后”學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)在課堂上。通過視頻與講授、討論相結(jié)合，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。

許多高職類課程的專業(yè)性和行業(yè)性很強(qiáng)，許多課程需要有大量的觀摩、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，顯然如果采用傳統(tǒng)的大班授課往往效果會(huì)很不理想。并且許多細(xì)致的操作需要學(xué)生的觀察和揣摩，而且還需要多次的觀察。如果能把這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生回家在網(wǎng)上自行播放習(xí)，自行暫停和反復(fù)回放沒看懂的內(nèi)容，勢必會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)的自主性和興趣。如果將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)演示內(nèi)容事先做成微視頻讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上就可以減少演示的時(shí)間而把重點(diǎn)放在有選擇的指導(dǎo)學(xué)生上，學(xué)生一邊動(dòng)手操作教師一邊給予指導(dǎo)，教師從講臺(tái)上的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這就大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)也能夠把大量的時(shí)間和精力用在了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)上，充滿活力的教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式使得課堂能夠更有效地進(jìn)行時(shí)間管理，而這正是職業(yè)教育的最大特色。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂符合高職學(xué)生的身心特點(diǎn)

高職學(xué)生的生源比較復(fù)雜，有單招生，普招生，也有對口生，他們的學(xué)習(xí)水平差異是比較大的，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足分層教學(xué)的要求，特別對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有利。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生課前在家觀看視頻自學(xué)，隨時(shí)隨地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課內(nèi)教師針對學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，由于教師是針對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略來教學(xué)的，針對性更強(qiáng)?；?dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂的最大價(jià)值所在。學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，不僅在課外自己掌控學(xué)習(xí)（隨時(shí)、隨地、隨意學(xué)習(xí)微課程），同時(shí)在課內(nèi)成為課堂的主體和中心；教師則退居其后成為課堂的組織者、解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）課前準(zhǔn)備

在每次課上課之前，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生分發(fā)教學(xué)視頻，學(xué)生提前觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對不清楚的的內(nèi)容提出疑問。這需要老師提前把視頻做好，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中老師最大的工作量，需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，同時(shí)視頻質(zhì)量對學(xué)習(xí)效果有重要影響；學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，進(jìn)行自主練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)；最后，還可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有解決不了的問題可以等課上向老師請教。

（二）課堂實(shí)施

在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻保證學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，由學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)每一位學(xué)生獨(dú)立思考，以小組為單位，分組協(xié)作交流，得出問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行成果共享，各個(gè)小組評價(jià)反思，從中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，由教師進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生有一個(gè)完整的知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)組織過程中，教師從講臺(tái)走下來，扮演學(xué)生教練的身份，學(xué)生通過和自己團(tuán)隊(duì)成員的反復(fù)學(xué)習(xí)和討論，結(jié)合教師的指導(dǎo)，對知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和吸收會(huì)事半功倍！

（三）課后提升

課后需要學(xué)生在課后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，明白自己掌握的知識(shí)和沒有掌握透的知識(shí)，從而進(jìn)行有針對性的提高。然后在學(xué)習(xí)結(jié)束后，將學(xué)習(xí)過程中自己的感悟記錄下來，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與同伴進(jìn)行交流和分享。如果在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后還有問題沒解決，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，重新觀看教學(xué)視頻，爭取將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全掌握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的發(fā)展展望

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，改變著教學(xué)流程，更改變著我們的思維方式。但由于我國的傳統(tǒng)授課和學(xué)習(xí)觀念比較固化，突破舊觀念需要極大的勇氣。且現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)方式雖有許多缺點(diǎn)和不合理的地方，但教師和學(xué)生都很熟悉，要是改變過大，會(huì)在師生思想上和行為上造成較多混亂。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景是光明的，但道路是曲折的。

因此，無論從實(shí)施還是從效果來看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實(shí)際情況的道路。但可以預(yù)見的是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在未來時(shí)間里必定會(huì)如火如荼的發(fā)展。endprint