徐陽(yáng)春

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成。然而，農(nóng)村的小學(xué)生大部分是留守兒童，一般都由爺爺奶奶隔代托管，教育觀念比較陳舊，對(duì)學(xué)生的課外閱讀并不是很贊同，面對(duì)素質(zhì)教育階段，作為教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀；課內(nèi)；課外

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）34-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.077

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成。閱讀既是學(xué)生識(shí)字的有效途徑，也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生獲取更多知識(shí)的主要渠道。然而，通過(guò)教學(xué)中觀察分析、與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)象不容樂(lè)觀：受學(xué)校辦學(xué)條件影響，不少農(nóng)村小學(xué)缺乏規(guī)范的圖書(shū)室，即使有圖書(shū)室，也形同虛設(shè)——藏書(shū)量少、開(kāi)放時(shí)間少；受家庭環(huán)境影響，學(xué)生自有圖書(shū)量少，家長(zhǎng)意識(shí)較低，不是喝酒聚會(huì)就是觀看電視或者沉浸在手機(jī)的娛樂(lè)當(dāng)中，沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍，學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣、閱讀方法，眾多因素影響導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的識(shí)字量、閱讀水平、口語(yǔ)交際能力、作文能力等綜合素質(zhì)，為此，研究農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有重要的意義。本文從課內(nèi)閱讀、課外閱讀兩方面入手，探析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、課內(nèi)閱讀

新課程改革提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是閱讀教學(xué)，更側(cè)重于學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，那么，如果在課內(nèi)閱讀促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？

（一）營(yíng)造和諧的閱讀氛圍

閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的最大區(qū)別在于閱讀的情感體驗(yàn)，然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師仍受傳統(tǒng)教育觀念影響，強(qiáng)調(diào)閱讀的統(tǒng)一性，唯教師獨(dú)尊，一切答案以教師為準(zhǔn)，而并非鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)新性的理解，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀。如教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，農(nóng)村的小學(xué)生看到這內(nèi)容，感覺(jué)特別親切，畢竟發(fā)生的就在農(nóng)村，可以留時(shí)間讓學(xué)生交流心得，有的學(xué)生說(shuō)：“作者有這樣的祖父真是太幸福了，偶爾犯了小錯(cuò)誤，祖父不會(huì)劈頭蓋臉地自罵一頓，要是我把菜園里的蔬菜鋤了，祖父定不會(huì)饒了我的屁股。”有的說(shuō)：“我家后面也有個(gè)小菜園，但我沒(méi)有作者那么幸運(yùn)，從來(lái)沒(méi)有下地的機(jī)會(huì)，我多么希望像作者一樣去體會(huì)一下農(nóng)作的快樂(lè)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我也曾像作者一樣，用盡全身力氣把水往天空揚(yáng)，感覺(jué)就像下雨似的，甭提有多開(kāi)心了，但開(kāi)心過(guò)后就是挨訓(xùn)了?！睂W(xué)生的閱讀體會(huì)得到抒發(fā)，覺(jué)得閱讀也是一種快樂(lè)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程改革提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，教師在課堂中充當(dāng)著組織者和引導(dǎo)者的角色，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀課文允許學(xué)生選擇自己喜歡的部分自主閱讀，再與同學(xué)一起分享閱讀的快樂(lè)。如教學(xué)《猴王出世》一文時(shí)，學(xué)生的閱讀不應(yīng)該僅局限于這一章節(jié)，可允許學(xué)生閱讀《西游記》的其他內(nèi)容，學(xué)生興趣高漲，并在班級(jí)里進(jìn)行分享，有的分享《孫悟空三打白骨精》，有的講述了《孫悟空大鬧天宮》等，學(xué)生在分享中對(duì)《西游記》得到了互補(bǔ)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）重視進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師覺(jué)得只要學(xué)生認(rèn)真看了課文，領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想也就夠了，筆者并不這么覺(jué)得，平時(shí)學(xué)生總是快速地進(jìn)行閱讀，如果教師能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生理清文章的思路，深入領(lǐng)會(huì)文章的情感，特別是教師進(jìn)行有感情的范讀，能激發(fā)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，文章抒發(fā)的是志愿軍戰(zhàn)士在車(chē)站與朝鮮人民依依惜別的情景，讀起來(lái)應(yīng)該是十分感人的，然而學(xué)生快速朗讀時(shí)卻淡如開(kāi)水，感受不到他們之間的真摯感情，也感受不到朝鮮人民的留戀。教師可以充分利用班級(jí)的電子白板設(shè)備播放課文錄音或視頻，也可以教師親自進(jìn)行范讀，把志愿軍戰(zhàn)士的眷戀之情與朝鮮人民的留戀朗讀出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、課外閱讀

在教學(xué)研討中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課內(nèi)閱讀，學(xué)生的待遇都是同等的，課外閱讀就完全不一樣，學(xué)生之間的差距就很大了，這就需要教師積極地幫助學(xué)生拉近差距。

（一）與家長(zhǎng)溝通

與學(xué)生溝通交流發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)其實(shí)是不贊同學(xué)生看課外書(shū)的，更不會(huì)給學(xué)生買(mǎi)課外書(shū)，究其原因竟是家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，他們覺(jué)得課內(nèi)閱讀才是重點(diǎn)，把課本讀熟了就好了，擔(dān)心學(xué)生看課外書(shū)就冷落了教材，因此不給學(xué)生買(mǎi)課外書(shū)，也不帶學(xué)生到書(shū)店看書(shū)。作為教師，要及時(shí)與這些家長(zhǎng)取得聯(lián)系，或者在班級(jí)微信群里宣揚(yáng)課外閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，為學(xué)生提供課外閱讀的資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子們提供安靜的閱讀氛圍。

（二）建立圖書(shū)角

為了解決部分學(xué)生的圖書(shū)問(wèn)題，可以在班級(jí)里建立圖書(shū)角，教師到學(xué)校圖書(shū)館借一部分圖書(shū)供學(xué)生借閱，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，把家里的課外書(shū)“捐”給班級(jí)圖書(shū)角，指定圖書(shū)管理員做好登記，供同學(xué)們借閱，待學(xué)期結(jié)束再物歸原主。通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師及時(shí)掌握了學(xué)生閱讀的內(nèi)容，又使學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的圖書(shū)值最大化，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（三）推薦閱讀書(shū)目

并非所有的家長(zhǎng)都反對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有的家長(zhǎng)雖然贊同學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但由于自身知識(shí)水平有限，有的根本沒(méi)進(jìn)過(guò)學(xué)堂，根本不知道要給孩子購(gòu)買(mǎi)什么書(shū)目，學(xué)生想要買(mǎi)什么書(shū)，家長(zhǎng)不管內(nèi)容是否健康、積極向上，是否適合孩子的年齡特征，就幫學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了，既浪費(fèi)家長(zhǎng)辛苦血汗錢(qián)，又影響了學(xué)生的身心健康。為此，教師可以根據(jù)課文的需要適當(dāng)向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目，如教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文后，可以向基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生推薦閱讀《城南舊事》，教學(xué)《將相和》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》一組課文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日或者寒暑假的時(shí)候閱讀我國(guó)的四大名著。

總之，農(nóng)村的小學(xué)生大部分是留守兒童，一般都由爺爺奶奶隔代托管，教育觀念比較陳舊，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不聞不問(wèn)，有些學(xué)生家庭條件有限，學(xué)生的閱讀與家長(zhǎng)的電視劇同步進(jìn)行，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀效果。如今已進(jìn)入素質(zhì)教育階段，作為教師在做好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]