唐大鵬

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深化高校體育教學(xué)俱樂(lè)部改革的路徑——以體育課國(guó)際化為視角*

唐大鵬

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450002）

采用文獻(xiàn)資料、典型調(diào)查法、比較法對(duì)國(guó)外體育教學(xué)模式及我國(guó)高校體育教學(xué)俱樂(lè)部的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，指出體育課逐步向國(guó)際化接軌是當(dāng)前體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，體育教學(xué)俱樂(lè)部的多樣化特點(diǎn)符合現(xiàn)代體育教學(xué)特點(diǎn)，在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況不斷深化改革。深化高校體育教學(xué)俱樂(lè)部改革應(yīng)重視:（1）以學(xué)生為本，（2）滿足身心發(fā)展需要，（3）課內(nèi)外一體化，（4）評(píng)價(jià)方式多元化，（5）分層次教學(xué)。并提出了在深化高校體育教學(xué)俱樂(lè)部改革的必要性、可行性及路徑。

體育教學(xué)；俱樂(lè)部；國(guó)際化路徑

1 國(guó)外體育教學(xué)理念、評(píng)價(jià)及模式的特點(diǎn)分析

1.1 國(guó)外體育教學(xué)理念的特點(diǎn)

教學(xué)理念是隨社會(huì)發(fā)展而不斷更新的，各國(guó)體育教學(xué)理念也隨之發(fā)生了巨大變化，國(guó)外體育教學(xué)理念的更新發(fā)展就是時(shí)代發(fā)展的縮影，在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、文化、科技迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。注重學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，體育課內(nèi)容多元化。雖然各國(guó)體制不同，在社會(huì)意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀等方面存在較大差異，但都注重發(fā)揮體育的育人功能。世界各國(guó)都已認(rèn)識(shí)到享受體育文化是每個(gè)公民享有的權(quán)利，按自己特長(zhǎng)興趣，選擇自己喜愛(ài)的項(xiàng)目，享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。因此，各國(guó)的體育教育模式都以不同形式體現(xiàn)了學(xué)生的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，同時(shí)將不同形式的項(xiàng)目帶入了體育課堂，比如，日本在很久以前就將音樂(lè)、舞蹈引人體育課堂、陶冶情操。“快樂(lè)體育”的思想也在世界流行，它是以開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣為目的，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和運(yùn)動(dòng)自覺(jué)性的教學(xué)形式。

美國(guó)強(qiáng)調(diào)體育課要注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)自信心。歐洲一些國(guó)家強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績(jī)與興趣愛(ài)好雙向提高，注重身心全面塑造。綜上所述，國(guó)外體育教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，注重學(xué)生身心發(fā)展，把握發(fā)展動(dòng)態(tài)，以終身體育為長(zhǎng)期目標(biāo)，不斷滿足學(xué)生體育需求。使體育教學(xué)任務(wù)與社會(huì)人才需求發(fā)展相適應(yīng)，突出體育育人功能多元化。

1.2 國(guó)外體育教學(xué)評(píng)價(jià)特征

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過(guò)程的基本內(nèi)容，也是一項(xiàng)日常工作，其主要功能在于對(duì)體育教學(xué)效果的判斷分析，通過(guò)反饋信息分析監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。在全球經(jīng)濟(jì)化、信息化的迅速發(fā)展的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)多元化與整合也勢(shì)在必行。美國(guó)體育教學(xué)模式在評(píng)價(jià)上重點(diǎn)突出了學(xué)生的自我提高，盡量減少橫向的比較，根據(jù)學(xué)生體育課掌握動(dòng)作熟練程度及課程進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，不是單純依據(jù)測(cè)試成績(jī)的高低給予評(píng)定。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的階段性目標(biāo)，并幫助學(xué)生完成設(shè)定目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和幸福感，使學(xué)生自覺(jué)接受自我監(jiān)控。

日本體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式重點(diǎn)在于突出了學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我約束和自我評(píng)價(jià)。首先，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)各項(xiàng)指標(biāo)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定。依課程特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)性強(qiáng)，提倡對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)別評(píng)價(jià)。歐洲的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要以英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)為代表。英國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的較突出類型有是進(jìn)階式改善學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生以自我基礎(chǔ)為參照對(duì)象，并了解如何逐步達(dá)到目標(biāo)。大部分學(xué)校采取持續(xù)考察的評(píng)價(jià)策略，以學(xué)生手冊(cè)登記為手段。從開(kāi)學(xué)起，開(kāi)始將上課情況記載在學(xué)生手冊(cè)上，定期交給家庭成員閱知。

綜上所述，國(guó)外體育教學(xué)評(píng)價(jià)的總體特點(diǎn)可歸納為“五個(gè)重視”，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、重視學(xué)生努力程度、重視評(píng)價(jià)的客觀性、重視評(píng)價(jià)多元化、重視體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 國(guó)外體育教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.3.1 美國(guó)體育教學(xué)模式

20 世紀(jì)60 年代英國(guó)學(xué)者 Cassi dy Brown提出了“運(yùn)動(dòng)教育”概念 ，即動(dòng)作教育模式，之后在美國(guó)普及發(fā)展，逐漸成為當(dāng)今世界舉足輕重的體育技能教學(xué)模式。它以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)首先由教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，學(xué)生根據(jù)個(gè)體情況掌握知識(shí)，再由老師引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。最后，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的情況給予自己正確的評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)。

1.3.2 日本體育教學(xué)模式

“快樂(lè)體育”教學(xué)模式是日本較流行、開(kāi)展普及的體育教學(xué)模式，是當(dāng)今日本體育課教學(xué)的一種主流教育理念。這兩種教學(xué)模式都是隨著社會(huì)發(fā)展變化而產(chǎn)生的。隨著二戰(zhàn)后日本的迅速崛起，人們的價(jià)值觀和人生觀開(kāi)始改變，追求生活質(zhì)量提高成為社會(huì)發(fā)展主旋律，體育活動(dòng)成為主要生活方式之一。日本的體育教學(xué)主張自發(fā)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，“快樂(lè)體育”模式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，倡導(dǎo)以小團(tuán)體自主學(xué)習(xí)為主要形式，發(fā)現(xiàn)式與目標(biāo)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，主要以學(xué)習(xí)過(guò)程為教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。然而，由于過(guò)于隨意、松散的形式以及娛樂(lè)至上的教學(xué)模式，只注意興趣培養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生技能掌握和運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。

1.3.3 歐洲體育教學(xué)模式

歐洲的體育教學(xué)模式是以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主要目的，它注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)各環(huán)節(jié)要素的協(xié)調(diào)性把握，注意體育教學(xué)的變化發(fā)展，以發(fā)展的眼光審視體育教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)性。在體育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，不斷推出新理念、新觀點(diǎn)，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)無(wú)時(shí)無(wú)刻地滲透“原則”，不僅要素質(zhì)和能力，也要體驗(yàn)樂(lè)趣和人生體驗(yàn)，這是體育教育注重學(xué)生身心結(jié)合和交際能力的體現(xiàn)。

綜上所述，當(dāng)今國(guó)外體育教學(xué)模式是以提高學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)，注重體育興趣培養(yǎng)，更加注重身心發(fā)展和社會(huì)能力提升。

2 高校體育教學(xué)俱樂(lè)部發(fā)展現(xiàn)狀審視

現(xiàn)階段，在我國(guó)有20余所高校實(shí)施體育俱樂(lè)部教學(xué)，因其自身特點(diǎn)不同，內(nèi)容與形式也不盡相同。如深圳大學(xué)，體育教學(xué)俱樂(lè)部采取學(xué)生持牌上課的形式，以混班上課為主，學(xué)生依志愿選擇任課教師，教師可自主選擇授課俱樂(lè)部，自定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。教師課堂授課手段以引導(dǎo)啟發(fā)為主?？荚囖k法與內(nèi)容與可與比賽、實(shí)踐掛勾。缺點(diǎn)是混班上課管理困難；對(duì)專項(xiàng)師資要求高，師資力量顯得不足；部分項(xiàng)目收費(fèi)，影響學(xué)生選課積極性[6]。

大連理工大學(xué)的體育俱樂(lè)部教學(xué)開(kāi)課的形式是：1-4年級(jí)學(xué)生按意愿報(bào)名，通過(guò)測(cè)試，按項(xiàng)目劃分等級(jí)分班授課，以學(xué)分制課程與活動(dòng)性課程為主。俱樂(lè)部項(xiàng)目多，學(xué)生選擇性較大，分等級(jí)上課便于競(jìng)技人才的選拔。

上海中醫(yī)藥大學(xué)體育教學(xué)貫穿于大學(xué)三個(gè)年級(jí)，一、二年級(jí)分別開(kāi)設(shè)體育保健課、專項(xiàng)體育課作為基礎(chǔ)，三年級(jí)則正式開(kāi)設(shè)體育教學(xué)俱樂(lè)部。在同一堂課開(kāi)設(shè)不同項(xiàng)目俱樂(lè)部，學(xué)生自主選項(xiàng)，每周課都不受班級(jí)、教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容限制。其優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生興趣培養(yǎng)，學(xué)生考勤管理便利，考核多樣化，促使學(xué)生全面發(fā)展。其缺點(diǎn)是學(xué)生隨機(jī)上課不利于管理，更不利于學(xué)生專項(xiàng)技能的形成；某些項(xiàng)目課堂上人員增多,會(huì)造成場(chǎng)地緊缺,也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)采取的形式是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置單項(xiàng)俱樂(lè)部，開(kāi)設(shè)了20余項(xiàng)教學(xué)俱樂(lè)部，學(xué)生網(wǎng)上選課，按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理、分級(jí)區(qū)別對(duì)待。學(xué)生自主選擇俱樂(lè)部項(xiàng)目，自主選擇任課教師。根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平和體質(zhì)情況，實(shí)行分層次教學(xué)，分“初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)（競(jìng)賽）”三個(gè)層次。公共體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索實(shí)習(xí)教育模式，選拔本校體育專業(yè)的學(xué)生為助教。體育成績(jī)由健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試、專項(xiàng)技術(shù)能力、理論等方面組成。這種方式的不足之處是授課項(xiàng)目多，師資嚴(yán)重不足，部分課程實(shí)習(xí)助教經(jīng)驗(yàn)不足有待加強(qiáng)培訓(xùn)。授課班級(jí)較多，場(chǎng)地設(shè)施不足。

綜上所述，從我國(guó)部分高校實(shí)施體育教學(xué)俱樂(lè)部開(kāi)展情況來(lái)看，體育教學(xué)俱樂(lè)部是當(dāng)前我國(guó)高校典型的體育教學(xué)模式之一，并取得了良好的成效，對(duì)我國(guó)高校體育課改革起到了推動(dòng)的作用。表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，“雙向自主”更加重視了學(xué)生主體的選擇性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了“以人為本”；多元化、分層次的組織形式既培養(yǎng)了學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又注重了優(yōu)勢(shì)人才培養(yǎng)；課內(nèi)外一體化，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。然而，目前體育教學(xué)俱樂(lè)部模式還處于發(fā)展階段，存在不足之處。普遍問(wèn)題是授課管理機(jī)制運(yùn)行困難，師資力量不足，場(chǎng)地資金受限等。

3 國(guó)外體育教學(xué)模式引入我國(guó)高校體育教學(xué)俱樂(lè)部改革的可行性分析

3.1 高校體育教育培養(yǎng)目標(biāo)制定的一致性

國(guó)外對(duì)于體育教學(xué)的目標(biāo)與國(guó)內(nèi)體育教學(xué)目標(biāo)在大方向上存在著一致性，例如，國(guó)外以培養(yǎng)學(xué)生興趣和體育習(xí)慣為目的，與當(dāng)下國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的終身體育理念有著一致性。2014年教育部頒布的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中指出了今后高校體育工作的發(fā)展方向，這表明國(guó)內(nèi)今后體育教學(xué)培養(yǎng)模式將朝著多元化方向發(fā)展，這在形式與特點(diǎn)上找到了與國(guó)外體育教學(xué)模式的共同點(diǎn)，這也是不斷借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)融合的結(jié)果。

3.2 借鑒國(guó)外體育教學(xué)模式是我國(guó)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)改革的基本思路

高校公共體育俱樂(lè)部教學(xué)是現(xiàn)代體育教學(xué)模式的一種，從實(shí)踐來(lái)看，這種模式符合現(xiàn)代體育教學(xué)規(guī)律，在國(guó)內(nèi)外也得到廣泛認(rèn)可和運(yùn)用。俱樂(lè)部是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)物,體育教學(xué)俱樂(lè)部在中國(guó)高校獲得成功需構(gòu)建適合中國(guó)高校實(shí)際情況的模式[7]。這種體育教學(xué)模式，既滿足國(guó)家對(duì)體育課剛性要求，又能在滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)需求的前提下提高學(xué)生體育興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉、形成良好體育習(xí)慣的效果，體育教學(xué)俱樂(lè)部成為期望中的一種教學(xué)模式。因此，體育教學(xué)俱樂(lè)部不失為對(duì)我國(guó)高校體育教育模式的積極探索。

3.3 硬件設(shè)施與保障條件不斷改善

國(guó)外高校的體育設(shè)施優(yōu)勢(shì)明顯，作為開(kāi)展體育俱樂(lè)部教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，國(guó)內(nèi)高校的場(chǎng)地設(shè)施在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法與國(guó)外高校相比。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，近些年，在全國(guó)范圍內(nèi)高校新校區(qū)工程建設(shè)如火如荼，學(xué)校在加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的同時(shí)也不斷加大各項(xiàng)教育條件的改善力度，大部分學(xué)校修建了功能齊全的體育場(chǎng)館，甚至有些高校的體育場(chǎng)館成為學(xué)校乃至當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑，提高了高校的名氣。高校的辦學(xué)理念多元化，中外合作辦學(xué)幾乎成了每個(gè)高校發(fā)展的必經(jīng)之路。雖然在體育場(chǎng)地設(shè)施方面與國(guó)外高校還有不小差距，但在功能上、場(chǎng)地規(guī)劃利用上正在向國(guó)外看齊。

另外，我國(guó)高校的一些信息化輔助系統(tǒng)已逐步健全，如部分高校已實(shí)施考勤“一卡通”制，大大方便了俱樂(lè)部教學(xué)的日常管理。這與國(guó)外的體育教學(xué)管理模式已很接近。

4 深化高校體育教學(xué)俱樂(lè)部改革的路徑分析

4.1 鞏固“課內(nèi)外一體化”，課堂與課外活動(dòng)時(shí)間有機(jī)結(jié)合

應(yīng)在重視課內(nèi)俱樂(lè)部必修的課程基礎(chǔ)上，探索課外俱樂(lè)部選修與必修相結(jié)合，將學(xué)生課外鍛煉常態(tài)化，將課外體育課堂作為重要的體育教學(xué)形式開(kāi)展。課外俱樂(lè)部授課形式可以多樣化，以教師或?qū)嵙?xí)助教輔導(dǎo)為主，以比賽成績(jī)或運(yùn)動(dòng)員、裁判員等級(jí)評(píng)定為考評(píng)依據(jù)評(píng)定學(xué)分。

4.2 突出評(píng)價(jià)方式多樣性、靈活性

淡化評(píng)價(jià)結(jié)果，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)淡化體育知識(shí)的達(dá)標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生在課堂上綜合素質(zhì)的提高程度，如身心健康、運(yùn)動(dòng)參與解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、動(dòng)手能力等多方面?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)或階段性綜合小測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定。

4.3 進(jìn)一步加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)

俱樂(lè)部教學(xué)的考核方法是保證俱樂(lè)部教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前，國(guó)內(nèi)外一些高校實(shí)行了信息卡登記制，記錄了學(xué)生平時(shí)的上課情況和考勤情況，有利于對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，然而，信息卡片的功能還未完全開(kāi)發(fā)，例如，跳出考勤方面的局限，整個(gè)教學(xué)與考試的全過(guò)程都可通過(guò)信息化手段記錄，如達(dá)標(biāo)測(cè)試、階段小測(cè)驗(yàn)、教學(xué)比賽成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)、學(xué)生評(píng)教等等，都可通過(guò)信息卡記錄下來(lái)，以掌握學(xué)生與老師在教學(xué)過(guò)程中全面準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

4.4 強(qiáng)化教學(xué)的分層次模式

在具體實(shí)施中，可按照“初級(jí)、中級(jí)（訓(xùn)練）、高級(jí)（訓(xùn)練、競(jìng)賽）”三個(gè)層次開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生掌握程度，把握符合實(shí)際教學(xué)的分層次原則，以學(xué)生自選層次為基礎(chǔ)，教師分班優(yōu)化組合，制定簡(jiǎn)單、合理的分層次辦法。及時(shí)把握學(xué)生的提高程度，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)周期，通過(guò)由淺入深的階段學(xué)習(xí)，有效評(píng)估掌握程度后重新劃分層次級(jí)別。在分層次教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)更注重中高級(jí)班學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，做到“以訓(xùn)代學(xué)”“以賽代訓(xùn)”。

4.5 適時(shí)增加俱樂(lè)部項(xiàng)目

目前國(guó)內(nèi)高校體育教學(xué)俱樂(lè)部項(xiàng)目較多，內(nèi)容豐富。在今后俱樂(lè)部發(fā)展中，也應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、開(kāi)展項(xiàng)目的地域性、受學(xué)生歡迎程度以及發(fā)展學(xué)生身心健康等因素適時(shí)增加教學(xué)俱樂(lè)部，發(fā)展群眾中開(kāi)展好的、學(xué)生易接受的項(xiàng)目，如近幾年國(guó)內(nèi)流行的抖空竹、舞龍舞獅、龍舟等傳統(tǒng)項(xiàng)目，也可放眼于國(guó)外的一些特色項(xiàng)目如英國(guó)的橄欖球、合球、曲棍球、日本空手道等。根據(jù)實(shí)際需要增加項(xiàng)目，也可根據(jù)實(shí)際需要取消。

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The Path to Deepening the Reform of College PE Club ——from the perspective of internationalization of PE

TANG Dapeng

(Henan Agricultural University, Zhengzhou 450002, Henan, China)

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016年高等教學(xué)科學(xué)研究課題。

唐大鵬（1980-），河南南陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。