溫宇 王興 吳凡

(黔南民族師范學院 貴州都勻 558000)

高校體育教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀及優(yōu)化思考①
——以黔南民族師范學院為個案

溫宇 王興 吳凡

(黔南民族師范學院 貴州都勻 558000)

在國家大力提倡地方高校應用轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的背景下,該文通過文獻資料法、問卷調(diào)查等方法對黔南民族師范學院體育學院體育教育專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀進行調(diào)查分析,試圖找出與轉(zhuǎn)型及雙創(chuàng)理念相悖之處,為體育教育專業(yè)課程設置提供一定參考。

高校 體育教育 課程設置 優(yōu)化

當前,高校培養(yǎng)的人才與市場脫節(jié),許多畢業(yè)生找不到工作,而單位出現(xiàn)用人荒,以前大學生人人羨慕，被稱為天之驕子,而今許多大學生成了人們口中的“啃老族”,于是社會中出現(xiàn)一種聲音，即“讀書無用”,這些聲音對傳統(tǒng)的高校教育產(chǎn)生沖擊,這對矛盾推動教育改革,基于這樣的背景,國家層面倡導高校人才培養(yǎng)向應用轉(zhuǎn)型及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展,黔南民族師范學院已經(jīng)加入應用技術大學聯(lián)盟,并被貴州省教育廳列為貴州省首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點院校,教育部2012年本科就業(yè)紅牌警告中,體育教育專業(yè)名列其中,那么,體育教育專業(yè)如何跟上時代步伐,傳統(tǒng)體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)中小學體育教師,課程設置局限于師資培養(yǎng),專家調(diào)查顯示，中小學體育教師需求量大大減少,伴隨著人們物質(zhì)生活水平的提高,與健康、業(yè)余休閑、群眾體育健身等有關的專業(yè)需求量逐漸增大,同時,國家二胎政策的開放促使幼兒體育需求也會增大,且國家存在大量身殘人士,所以特殊體育等也需要受到更多關注,那么,筆者認為,體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應該結(jié)合市場需要求,以及加強服務地方經(jīng)濟發(fā)展需要,該文就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)核心的內(nèi)容課程設置進行探討。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象:體育教育專業(yè)課程

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在知網(wǎng)及貴州省數(shù)字圖書館查閱收集40多篇文獻,其中博士論文2篇,研究生論文22篇,其他16篇,了解一些該研究相關領域的最新成果,為該研究提供了理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查

該文根據(jù)研究的目的和主要內(nèi)容,遵循社會科學設計調(diào)查問卷的原理和要求,初步制定、設計問卷,并請相關專家及一些有經(jīng)驗的教師對調(diào)查問卷進行審核、論證并進行必要的討論、補充和完善,最后定稿,問卷采用封閉型和開放型相結(jié)合的方式,設計了《黔南師院體育教育專業(yè)課程設置調(diào)查》教師及學生問卷。

1.2.3 對比分析

該文對09版、13版、15版3個體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行對比分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

該研究對回收的問卷進行整理,并對所得數(shù)據(jù)與相關材料進行歸納。

2 相關概念界定

2.1 課程概念

目前,關于課程的定義繁多,綜合各相關材料對課程從廣義和狹義兩個方面進行理解是較全面的。廣義的課程既包括學校所設置的正式課程,也包括學生的課外活動以及對學生起潛移默化作用的校園文化。 狹義的課程是學校為實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標而開設的學科以及目標、內(nèi)容、進程等的總和,具體主要體現(xiàn)在教學計劃、大綱和教材中。[1]

2.2 課程設置概念

課程設置是學校教育的核心,是依據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行確定的。宏觀來講,把各級各類學校開設的教學科目和如何安排各科的教學時數(shù)總稱為課程設置,是人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃,是把為達到培養(yǎng)目標所需要的教學科目及內(nèi)容進度、實現(xiàn)方式等在總體規(guī)劃中體現(xiàn)出來;微觀上,課程設置是指依據(jù)為學生建立的完整知識和能力結(jié)構(gòu),對一門學科課程進行的總體設計或規(guī)劃[2]。

教育學理論認為,課程設置的實質(zhì)就是人們根據(jù)一定的價值取向,按照一定的課程理念,以特定的形式對課程的各種要素或成分進行組織安排,進而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程,其內(nèi)涵包括:(1)課程設置就是對課程資源及課程要素進行選擇和優(yōu)化組合;(2)課程設置就是對具體教學目標和內(nèi)容的選擇、確定;(3)課程設置就是在建構(gòu)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu);(4)課程設置就是形成課程設計結(jié)果——課程方案[3]。

3 結(jié)果與分析

3.1 黔南民族師范學院課程設置現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.1.1 課程培養(yǎng)目標與規(guī)格分析

人才的培養(yǎng)取決于課程,課程的設置需要依托人才培養(yǎng),課程設置需要圍繞人才培養(yǎng)來進行,兩者的目標是一致的,表1對黔南師院09、12、15的人才培養(yǎng)目標進行分析。3套方案都力圖培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展,使學生掌握基本的體育知識與技能,能夠從事學校的體育教學、訓練、競賽等,前面兩套方案注重學校體育管理及民族文化傳承,15方案則體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)與職業(yè)教育、幼兒教育、特殊教育的結(jié)合。

培養(yǎng)規(guī)格對于體育教育培養(yǎng)什么人才提出了具體要求,針對思想政治素質(zhì)層面提高這一模塊，開設馬列、毛概 、大學生修養(yǎng)等課程;針對專業(yè)素質(zhì)層面,開設大量專業(yè)理論課及技術科;通過查看人才培養(yǎng)目標與規(guī)格可以發(fā)現(xiàn),體育教育專業(yè)就業(yè)導向很明確,就是中小學體育教師,對學生個性、批判性思維等重要素質(zhì)均未提及。

3.1.2 課程類型

黔南民族師范學院體育學院課程類型中,09版及13版結(jié)構(gòu)類似,有公共基礎課、素質(zhì)拓展課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)拓展課、教師教育課、實踐教育課;15版方案有通識必修課程、通識選修課程、學科基礎課程、專業(yè)方向課程基礎性實踐、專業(yè)性實踐、創(chuàng)新性實踐;由此可以看出,課程類型有較大變化。

查看09版、13版、15版人才培養(yǎng)方案課程類型包含的課程。公共必修課:思想道德修養(yǎng)與法律基礎,馬克思主義基本原理,中國近現(xiàn)代史綱要,毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論,形勢政策,貴州省情,大學英語Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ,大學語文。專業(yè)課劃分為羽毛球、乒乓球、民族傳統(tǒng)體育學、運動訓練學、體育保健學、體育統(tǒng)計與測量評價、學校體育學、民族傳統(tǒng)體育競賽與訓練、體育繪圖、體育場地設計、體育科學研究方法;教育教學技能方向:普通話 、教育學、心理學、體育教學論、體育教師職業(yè)技能訓練。專業(yè)基礎課程:體育學概論,體育社會學,運動解剖學,運動生理學,體育心理學田徑、籃球。專業(yè)核心課程:排球、體操、武術、足球、健美操;教師資格證考試輔導 ,教師禮儀,三筆字,教育測量與評價,基礎教育課程改革理論與實踐,心理健康教育,教師職業(yè)道德,教育研究方法。專業(yè)課方向:田徑專選、籃球?qū)＿x、排球?qū)＿x、足球?qū)＿x、健美操專選、羽毛球?qū)＿x、武術專選、民族傳統(tǒng)體育競賽與訓練專選。還有方向課程選修課,運動人體科學方向,社會體育方向,休閑體育方向等,最后實踐類課程,課程種類繁多,每學期都安排大量課程。

3.1.3 課程教學方法與手段

課程教學方法與手段,直接決定了學生學習的效率與效果,對黔南民族師范學院體育學院教師授課所采用的教學方法與手段進行了解，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師主要采用授受式教學法,也就是傳統(tǒng)教學法,而較少采用現(xiàn)代教學方法,學生所學知識忘記快,不能應用于實踐當中,無法指導實踐。

3.1.4 課程評價

課程評價,也就是采用什么手段來考察學生所學知識,通過分析黔南民族師范學院體育學院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn),基礎性理論課課程采用考試的方式考核,其他課程不采用統(tǒng)一的試卷考核,技術考核當中,主要對技術的掌握情況進行考核,技術當中的理論知識不再進行考試。

3.2 黔南民族師范學院課程設置優(yōu)化思考

3.2.1 重新定位人才培養(yǎng)目標

對黔南師院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行分析,發(fā)現(xiàn)其主要的目標是集中培養(yǎng)體育教師,保守估計畢業(yè)生從事體育教師職業(yè)的不到40%,一般市區(qū)縣城一年就招幾個,往往是幾十個人競爭,用人單位對體育教育專業(yè)要求越來越嚴格,要求學校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學生質(zhì)量越來越高;其次,市場對體育教師的需求量有限,因此,學校體育教育專業(yè)需拓展市場需求點,設置這方面的課程,基于此,筆者依據(jù)現(xiàn)實社會需求,為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供思考,第一,思想政治層面,國家在這方面也做出了要求,能夠運用馬克思、毛澤東思想、大學生修養(yǎng)等哲學層面指引人生道路,使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀；第二，專業(yè)知識層面,掌握扎實的體育基本理論、知識、 技能,能夠從事中小學校體育教學及課余體育科研與管理工作；第三,專業(yè)拓展層面,地方高校的使命主要是為地方經(jīng)濟服務,為地方經(jīng)濟培養(yǎng)所需人才,所以,體育教育培養(yǎng)應用型及創(chuàng)新型人才,針對幼兒體育教師大量空缺,培養(yǎng)部分準備從事幼兒體育職業(yè)的學生;針對市場對休閑體育、 健康、 體育企事業(yè)單位和社區(qū)需求,培養(yǎng)學生此模塊的技能;針對特殊體育需求,現(xiàn)在社會當中殘疾人士眾多,應培養(yǎng)殘疾體育教學人才;針對體育創(chuàng)業(yè),現(xiàn)在人們的物質(zhì)生活水平得到很大提升,人們迫切需要提高精神層面,給體育產(chǎn)業(yè)提供廣闊的發(fā)展空間,培養(yǎng)這方面人才也是市場急需的;因此,體育教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)傳統(tǒng)的中小學體育教師,更應該尋找市場痛點,拓寬學生就業(yè)面,培養(yǎng)更多應用型與創(chuàng)新型人才。

3.2.2 優(yōu)選課程內(nèi)容

通過對黔南師院體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn),必修課所占比重為85%以上,選修課所占比重較小,專業(yè)理論課與專業(yè)技術課比重相當。應用型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要依托課程內(nèi)容開展實施,多元的市場需求表明，固守體育教育面向中小學并以培養(yǎng)體育教師為主要目標設置課程顯然不合時宜,應加大選修課的比重,以培養(yǎng)目標與規(guī)格為導向,設置多個方向供學生選擇,主要分為中小體育教師方向,幼師方向、休閑體育健康養(yǎng)身方向、特殊體育教育方向、創(chuàng)新教育方向;對于上述方面,可以設置相應模板的選修課,學生依據(jù)興趣選擇方向。其次,專業(yè)理論課與專業(yè)技術,尤其技術課門數(shù)多,運動技能形成要花大量時間練習,過多的運動項目只能是輕輕點水,因此,有必要精選運動技能,使學生能夠切切實實學會幾項技能。至于專業(yè)理論課與專業(yè)技術課比重如何來權衡,國內(nèi)很多學者談到專業(yè)理論過多,壓縮專業(yè)技術課的學時;同樣，一些學者研究發(fā)達國家體育談到技術課占的比重很少,不到理論課的10%,到底專業(yè)理論課與專業(yè)技術科所占比重多少比較科學,需要考慮的因素較多,學校的場地情況,比如學生的情況、教師的情況等。

3.2.3 探索科學課程教學方法

周登嵩教授在《學校體育學》一書中提出，教學方法是在體育教學過程中,教師和學生為了實現(xiàn)體育教學目的,完成體育教學任務而采用的不同層次的,教與學相互作用的活動方式的總稱。教師如果不能科學地選擇和使用教學方法,會導致師生消耗精力過大,學生負擔重,教學效果差。所以,正確理解、選擇和運用體育教學方法,對于更多更好地培養(yǎng)人才具有重要意義,通過對師院體育學院教師教學方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師主要采用授受式教學方法,技能課主要采用示范、講解、練習的教學方法。理論課大部分教師滿堂灌輸,當然這種教學方式能夠最有效率地傳授知識,但學生個性、 研究性、批判性、創(chuàng)造性等思維很難得到有效的發(fā)展,所以,作為教師要研究國內(nèi)外最新的教學方法理論及理論的適用范圍,理解教法怎么應用,能夠根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法,提高教學質(zhì)量。比較成熟的教學方法有啟發(fā)式教學,合作式教學,自主式教學,問題討論式等。

3.2.4 優(yōu)化課程評價體系

通過對師院課程評價的調(diào)查發(fā)現(xiàn),技術課主要為技能考核,理論課基礎性學科采用考試的方式,其他課程采用考查的方式;在技術課評價中,70%是期末技術動作考核,30%由平時考核組成,這種考核存在兩個問題,第一,任課教師很難客觀評定學生的努力程度,有的學生身體素質(zhì)較好,學習動作較快,而有的學生盡管很努力,還是掌握不好動作;第二,任課教師單獨考核,學生水平高低教師心里有數(shù),容易形成定勢思維。關于評判學生,針對技術課考核出現(xiàn)的問題,如下對策可以作為參考,將學習內(nèi)容與學習過程結(jié)合起來,充分調(diào)動學生的學習積極性,將結(jié)果評價與過程評價、定量評價與定性評價結(jié)合。具體可以如此操作,每門學期成立小組,過程性評價主要由任課教師負責,終結(jié)性評價由小組中其他成員負責。對于專業(yè)理論課,評價可以多樣化,國內(nèi)青年學者欒著在《高校教學方法創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實現(xiàn)》一文中談到,上課做筆記,考試背筆記,考后全忘記,這是目前大學理論課考核的現(xiàn)狀,的確如此;針對理論課考試評價出現(xiàn)的問題,該文提供如下思路,讓學生結(jié)合該課程完成研究性的小論文,應用所學理論分析問題。

4 結(jié)語

該文首先對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和體育教育專業(yè)課程現(xiàn)狀進行全面的分析,從課程培養(yǎng)目標與規(guī)格,課程類型,必修與選修學時比例,開設順序,教學方法,課程評價等方面進行了分析,提出了重新定位人才培養(yǎng)目標,優(yōu)化課程內(nèi)容,探索科學課程教學方法,優(yōu)化課程評價體系等建議。

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G807

A

2095-2813(2017)02(b)-0001-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.05.001

貴州省教育廳體育教育綜合改革項目；黔南民族師范學院院級教改項目。

溫宇(1987,1—）,男,漢,湖南益陽人,研究生，講師，研究方向:學校體育。

吳凡（1978,1—),男，漢，貴州都勻人，研究生，副教授，研究方向:學校體育。

王興（1988，7—）,男，漢，貴州都勻人，研究生，講師,研究方向:學校體育。