□ 唐光輝

如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思目標(biāo)

□ 唐光輝

在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，越是有教學(xué)經(jīng)驗的教師，越是成功的教師，越能靜下心來反思教學(xué)。事實上，在筆者看來，能夠反思教學(xué)，教師才能實現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)；能夠反思教學(xué)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向；能夠反思教學(xué)，教師才能不斷地完善自我，形成教學(xué)風(fēng)格；能夠反思教學(xué)，才能推動學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)出更多的學(xué)科人才。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，作為一線教師的我們該反思些什么呢？本文對此進行了闡述。

教師是教學(xué)實踐中的“思想者”，那么，教師該想些什么呢?在筆者看來，教師該想的內(nèi)容有很多，“想學(xué)生的學(xué)”，“想自己的教”，“想學(xué)科的發(fā)展”，“想教育的轉(zhuǎn)變”，“想社會對于人才的需求”等等。在這些“想”中，“想”的最多的還是“教與學(xué)”，這是教師工作的基礎(chǔ)與前提。那么，教師是如何實現(xiàn)這些“想目標(biāo)”的呢?就是通過反思教學(xué)實踐中的點點滴滴。反思目標(biāo)實現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)往往也就實現(xiàn)了。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師該如何反思教學(xué)呢?

一、反思教育發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)的不足體現(xiàn)在很多方面，要想改變這些不足，不再用舊理念、舊標(biāo)準(zhǔn)、舊方法來實施新教學(xué)，我們首先就要反思教育發(fā)展，把握時代發(fā)展的脈搏，把握教育發(fā)展的脈搏。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會的認(rèn)識過程。學(xué)生通過從生活到數(shù)學(xué)的認(rèn)識過程，將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

二、形成真正的學(xué)習(xí)能力

其實，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注的往往是“技能”，而不是真正的能力，能力才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

三、真正將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體

為什么學(xué)生不能真正地在心底做到“親其師”？就因為教師沒有將學(xué)生放在“主體地位”上。不真正地了解學(xué)生、相信學(xué)生，學(xué)生又怎么會愿意親其師?因此，教師要重新定位教學(xué)，明了教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

四、重新定位教材

1.不管是在哪一個學(xué)段中，不管是在哪一個學(xué)科中，教材資源都是教學(xué)活動的主要載體資源，教師的教要依托其展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)也要依托其實現(xiàn)。

事實上，教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。

2.在我們重新定位教材資源的地位時，我們也要重新定位我們使用教材資源的目標(biāo)與方法。

要明了教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

五、解讀教師的主導(dǎo)作用

1.明了教師就是“教”師。

教師在教學(xué)實踐中的作用是“教”，我們的教要具有啟發(fā)作用，我們的教不能代替學(xué)生的學(xué)。事實上新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

2.明了教師就是“導(dǎo)”師。

在教學(xué)實踐中，我們“教”完了并不代表我們的教成功了，事實上，我們的教引發(fā)了學(xué)生積極地學(xué)，我們的教才是成功的。也就是說，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

3.明了教師就是“親”師。

親其師才能信其道，在教學(xué)實踐中，教師要少做“嚴(yán)師”。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

綜上所述，在所有的方法中，反思法是最能形成“教師”角色代入感的方法，是最能提升教師能力的方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師的教對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響最大，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的影響也最大，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師要更注重實施教學(xué)反思。

(作者單位:重慶市南川區(qū)大有中心學(xué)校)