陳欣宇

【摘 要】提升學生的核心素養(yǎng)是語文課程改革的基本要求。在小學語文教學中，要突破傳統(tǒng)的“知識至上”的學習模式，將學習發(fā)展方向確定為核心素養(yǎng)的提升。要拓寬思維的廣度，提升核心素養(yǎng)；挖掘思維深度，提升核心素養(yǎng)；聚焦思維密度，提升核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；思維落點；核心素養(yǎng)

對當前教育改革而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是基本方向，這是對傳統(tǒng)教學模式的突破，改變了以記憶為主的學習模式，更突出強調(diào)了學生應當開展有意義的學習，強化了學習過程中對知識的理解，重在學生發(fā)展。就當前小學語文教學而言，學生的思維能力并未能夠獲得真正的提升，這也極大地阻礙了語文素養(yǎng)積累和提升。為了改變這一現(xiàn)狀，必須突破傳統(tǒng)的“知識至上”的學習模式，將學習發(fā)展方向確定為核心素養(yǎng)的提升，這樣才能夠真正保障高效的課堂教學成果。

一、拓寬思維的廣度，提升核心素養(yǎng)

在小學語文教學實踐中，有助于發(fā)展學生思維的方式比較多元。因此，教師應當立足于教材所提供的語言類型，充分發(fā)掘其中潛在的思維因素，并以此為基礎，明確思維訓練點，以便于采取有針對性的教學方式，全面拓展學生思維廣度，確保語文核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在教學《二泉映月》（蘇教版小學語文教材第十冊）這篇課文時，文中有這樣一段描寫：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉……”為了幫助學生更深入的了解阿炳，能夠從中感受到言外之意、話外之聲，在教學實踐中，筆者立足于文本空白之處，引導學生展開言語思辨。首先從“又”字著手，引導學生進行思考：“通過這個字，你能夠感受到什么？在之前存在很多這樣的夜晚，那么當時阿炳是怎樣度過的？”有的學生聯(lián)想到其他人家熱鬧的賞月場景，然而阿炳只能孤獨度過……通過這種形式的思辨，使學生能夠對阿炳的遭遇產(chǎn)生更深層面的理解，這也是對思維的有效發(fā)展。

在上述教學案例中，教師主要立足于文本的空白之處，通過思辨，既有效地深化了學生對文本角色的認知，同時也使學生的思維廣度獲得非常顯著的拓展。

二、挖掘思維深度，提升核心素養(yǎng)

實際上對學生而言獲取知識的真正來源是思考，思考也是解決學習難題的關鍵途徑。然而思考存在深淺，只有思考更加深入，學生的收獲才會更加顯著。由此在課堂教學實踐中，教師應當仔細發(fā)掘文本中的思考價值，充分拉近學生和文本之間的距離，這樣學生才能夠對所獲取的知識產(chǎn)生更深刻的認知，全面提升課堂教學效果。

例如，在教學《少年王冕》（蘇教版小學語文教材第九冊）這篇課文時，筆者首先引導學生談談個人對王冕的認知。有的學生認為王冕是一個好人，有的學生提出王冕比較擅長畫畫……雖然表面上看學生的回答不存在任何錯誤，但是如果止步于此，那么學生的思維必然只能夠停留在淺顯的表層。為了深化學生思維，筆者在肯定了學生的回答之后繼續(xù)追問：“大家回答的都很好，但是根據(jù)課文，你能夠發(fā)現(xiàn)哪些地方充分體現(xiàn)了王冕的這些品質呢？大家可以首先仔細閱讀課文之后，標示出相關語句。接下來我會為大家留下充足的交流時間?！蓖ㄟ^這種形式的教學，學生能夠從文本中來，為了深化認知再回到文本中去。通過文本中針對王冕的言語、行為以及心理等方面的描寫，幫助學生深化了對角色的認知。

對于上述教學案例而言，當學生已經(jīng)對王冕的性格特征產(chǎn)生初步認知之后，教師以繼續(xù)追問的方式引導學生走向思維深處，既有效的加深了學生對人物角色以及文本的認知，同時也有助于思維能力的提升，有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、聚焦思維密度，提升核心素養(yǎng)

在很多敘事性類別的文章中，作者為了突出表現(xiàn)人物品質，大都以故事情節(jié)沖突作為表現(xiàn)形式。在課堂教學實踐中，教師可以以情節(jié)作為教學突破口，引導學生以此展開思辨。通過這樣的方式，必然有助于提升學生的思維縝密程度。

例如，在教學《船長》（蘇教版小學語文教材第十一冊）這篇課文時，為了幫助學生充分感受到船長臨危不懼以及舍己為人的崇高精神，筆者引導學生把握文本中的矛盾沖突，并以此為落點展開思辨?！巴瑢W們，在輪船一點點逐漸下沉的過程中，一般情況下，船上的人們都會感覺到恐懼、膽怯，有人尖叫，有人發(fā)抖，還有的人擠來擠去……然而，在這艘船上，氣氛截然相反。雖然輪船在不斷的下沉，然而船上的救援行動依然在井然有序地持續(xù)進行中，究竟是怎么一回事呢？”當學生回答之后，筆者并沒有做出任何直接評價，反而繼續(xù)追問：“在這樣的情形之下，為什么船長還可以指揮的鎮(zhèn)定自若？他是不是不害怕不恐懼呢？大家可以展開豐富的聯(lián)想，也可以組織討論，當時這個船長在想些什么？當輪船上的乘客獲救之后，他們又會怎樣想？怎樣做？”在筆者的引導和點撥之下，通過思辨，學生對船長的認知逐漸深入。

在上述教學案例中，教師充分把握了文本的情節(jié)沖突，并以此為切入點，引導學生展開思辨。通過思辨的過程，學生能夠以多元的角度感受到船長忠于職守以及臨危不懼的高貴品質，沉著應對，冷靜指揮。通過這樣的方式，既有助于提升學生的思維縝密度，同時也使課堂教學成果更加顯著。

總之，伴隨著新課改進程的逐漸深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全新的教學理念，為全面提升學生語文素養(yǎng)，語文教師應當以此為教學目標，通過教學實踐，不斷努力，不斷探索，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。

【參考文獻】

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