王振輝(西安翻譯學院 工程技術(shù)學院， 西安 710105)

民辦本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

王振輝
(西安翻譯學院 工程技術(shù)學院， 西安 710105)

結(jié)合民辦本科院校向應用技術(shù)類型院校轉(zhuǎn)型背景，通過分析軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，貫徹學?！耙恢黧w，雙引擎”轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，以應用型人才培養(yǎng)為主線，優(yōu)化“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的軟件人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”的軟件課程體系和“一核心、兩平臺、三層次、全過程”軟件實踐教學體系。通過基于工作過程的教學設(shè)計，應用“項目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動”教學模式，“項目載體，能力遞近”的4層次實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高了學生的知識、能力和素質(zhì)。

民辦本科院校； 軟件工程； 應用型； 培養(yǎng)模式

0 引言

民辦本科院校多年承襲普通本科的培養(yǎng)模式，不適應應用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，重知識的講授，輕技術(shù)訓練，學生沒有足夠的訓練時間和訓練條件；教師的管理體制成了剛性的制約，重視課時量的計酬，完全忽視對學生的指導與輔導，而學校缺少輔導課時的計算方法；沒有充分發(fā)揮學生的積極性和主動精神，沒有重視學生的討論作用，沒有培養(yǎng)學生參加輔導工作；沒有企業(yè)文化的熏陶。這些種種原因，制約著民辦高校應用型人才培養(yǎng)的動力和效果。

軟件工程專業(yè)的學生要在軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮作用依賴于兩個條件: 一是企業(yè)進行軟件生產(chǎn)流程再造，如軟件服務外包大量工作可通過分工細化和生產(chǎn)標準化為軟件畢業(yè)生提供適用崗位; 二是學校的教學內(nèi)容實用化，按企業(yè)的崗位要求訂單式培養(yǎng)實用人才。雖然目前企業(yè)和學校對此都已有認識，但要達到完美的結(jié)合尚需時日。因此，現(xiàn)階段的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著3方面的矛盾: 一是企業(yè)分工不細，對學生提出了必須是通才精英的過高要求，學生很難適應; 二是高校的“共性”教育與企業(yè)的“個性”需求相矛盾; 三是學校教師知軟件而不知軟件生產(chǎn)，學生所學知識缺少實用性和針對性。要解決這些矛盾，必須對傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方式進行改革。

2 軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的出發(fā)點是直接針對軟件企業(yè)的需求，按照工程化的培養(yǎng)理念，注重實踐教育和技能教育，培養(yǎng)應用型、復合型、國際化的軟件專門人才。針對這樣的培養(yǎng)目標，我院從更新轉(zhuǎn)型發(fā)展理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“工學結(jié)合，理實合一”的課程體系和分階段、多環(huán)節(jié)的軟件實踐教學體系，通過深化基于工作過程的課堂教學改革，“項目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動”教學模式，使學生個人能力和團隊協(xié)作能力都得到均衡發(fā)展，更好地適應了軟件行業(yè)對人才的需求。

2.1 “一主體、雙引擎”轉(zhuǎn)型發(fā)展理念

為了充分調(diào)動各方面轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性，我院適時提出了“一主體、雙引擎”轉(zhuǎn)型發(fā)展方案。“一主體”(三位一體：院系(部)，教師、學生)，“引擎一”：培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論知識，“引擎二”：全面提高學生的實踐能力。該方案培育各個主體的發(fā)展動力，發(fā)揮各個主體主觀能動性，推動院系、教師、學生轉(zhuǎn)型發(fā)展。方案中明確院系(部)、教師、學生3個主體的學年考核指標和獎懲標準，每學年末，各主體對照考核指標進行自評和打分，校內(nèi)外專家根據(jù)支撐材料核定分數(shù)和各主體等級。通過近兩年的實施，各主體的主觀能動性有了很大提高，雙師素質(zhì)教師及學生考取職業(yè)資格證書都有了大幅提高。

2.2 以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)轉(zhuǎn)型背景下，我院培養(yǎng)全面發(fā)展，具備相應崗位任職資格，具有一定創(chuàng)新意識和較強實踐能力的高素質(zhì)應用型高級專門人才總體目標和目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景，我院對原有的非外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式由“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能”優(yōu)化為“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”，進一步理清以能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的人才培養(yǎng)主線。根據(jù)學院總體人才培養(yǎng)目標，軟件工程專業(yè)根據(jù)與產(chǎn)業(yè)對接與崗位對接的國際化應用型人才培養(yǎng)思路確定了該專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)對接+外語工具外語專業(yè)外語依據(jù)行業(yè)和崗位需求調(diào)整比例+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能基本技能職業(yè)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能與崗位對接

圖1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式圖

2.3 以職業(yè)需求為導向，完善應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案

教育部在新建本科院校本科教學合格評估指標體系中，把評估的核心內(nèi)涵高度概括為“四三二一”，即“四個促進”、“三個基本”、“兩個突出”、“一個引導”。其中“兩個突出”為“突出服務地方(行業(yè))經(jīng)濟和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應用型人才的辦學定位”。 這就要求新建本科高校必須將應用型人才的培養(yǎng)定位貫穿于教學的全過程，滲透到每一門課程的內(nèi)容里，落實到每節(jié)課的講授中。特別是在應用型人才培養(yǎng)方案制定過程中要廣泛調(diào)研論證，邀請行業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)方案修訂過程中來。

依托互聯(lián)網(wǎng)+和中國制造2025背景，研究民辦高校參與行業(yè)活動的途徑和方法，掌握人才需求動向，增強人才培養(yǎng)的實用性，使人才培養(yǎng)目標與市場需求緊密結(jié)合，使學歷教育與新技術(shù)和企業(yè)崗位技術(shù)需求一致，學生培養(yǎng)具有針對性和實用性。軟件人才培養(yǎng)也應遵循軟件項目研發(fā)的工作過程和崗位的能力標準，以知識傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點，注重人才知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使人才具有較強的實踐、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。

我院2016版人才培養(yǎng)方案在修改中按照應用型人才培養(yǎng)定位，以職業(yè)需求為導向，制定了較為合理的理論和實踐教學體系。

(1) 堅持課程與崗位對接，構(gòu)建“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”課程體系

以應用型人才培養(yǎng)為主線，根據(jù)行業(yè)崗位需求，明確典型工作任務，并將其歸納為行動領(lǐng)域，最后將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域。形象的說，就是從出口找入口，通過社會人才崗位對知識、能力、素質(zhì)要求倒推課程設(shè)置。構(gòu)建了“一主線、兩體系、三平臺、多模塊”應用技術(shù)型課程體系，按照“理論適度、工學結(jié)合、理實一體”原則進行課程建設(shè)。課程體系圖，如圖2所示。

圖2 應用型課程體系圖

這一課程體系在兼顧不同學科專業(yè)的教學目標和要求的基礎(chǔ)上，將所有的課程劃分為3個平臺，多個模塊，每個模塊各包括2-3個課程類別，即課程組，每個課程組則包括若干門課程。其突出特點在于：第一，為拓寬學生的知識面，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，在課程體系設(shè)計中突出了非專業(yè)課程的比重，專業(yè)課與非專業(yè)課的比例把握在50：50左右，專業(yè)口徑被拓寬，學院的整個專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出開放性的特點。第二，英語學習四年不斷線，通過“公共英語”、“專業(yè)英語”、“工具英語”等課內(nèi)英語教學和“萬人晨讀”、“英語口尖隊”、“非外語專業(yè)英語辯論賽”等課外英語培訓，強化學生應用外語的能力。第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入新版人才培養(yǎng)方案，聘請企業(yè)導師作為專任教師進行課程教學和實踐指導，從一進大學門就開始有意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。第四，突出對學生應用能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)更具社會適應性。為強化學生的應用能力訓練，在課程體系中大大提高了實踐教學環(huán)節(jié)的比重，各專業(yè)不少于總學分(學時)的35%.同時還創(chuàng)新性地設(shè)置“教學實踐周”，將每學期的最后兩周定為“實踐教學周”，在促進學生德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強學生實踐創(chuàng)新能力和應用能力的培養(yǎng)。為推進從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過度，按照項目教學要求對課程體系、知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進行調(diào)整。加強課程實踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，注重課程與課程知識點的銜接，使課程體系更加科學和合理。注重專業(yè)特色教育，在專業(yè)方向課上既要突出服務區(qū)域經(jīng)濟，又要積極克服辦學同質(zhì)化傾向。

(2) 堅持實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建“一核心、兩平臺、三層次、全過程”軟件實踐教學體系

在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，為突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，我們設(shè)計了校內(nèi)外相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合的專業(yè)實踐教學體系。構(gòu)建了“一核心、兩平臺、三層次、全過程”軟件實踐教學體系”。一核心：以培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新意識為核心。兩平臺：校內(nèi)實踐平臺+校外實踐平臺。層次一：基礎(chǔ)實驗、認知實習；層次二：綜合性實驗、課程設(shè)計、社會實踐、生產(chǎn)實習；層次三：創(chuàng)新性實驗，學科專業(yè)競賽，畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。3個層次中，課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)主線是基礎(chǔ)，課外實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)主線是重要的輔助，校外實習實踐主線是強化手段，最終要讓學生達到軟件企業(yè)實際工作崗位的專業(yè)能力要求。三個層次相輔相成，有機構(gòu)成了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。

2.4 基于工作過程，圍繞“學、用、創(chuàng)”深化實踐教學改革

應用型人才提出實質(zhì)上是高校在同培訓機構(gòu)爭奪教育市場。所以，必須進行人才培養(yǎng)模式和管理體制的創(chuàng)新，用實踐創(chuàng)專業(yè)品牌和專業(yè)特色。特別是作為教育主陣地的課堂，要按照應用型人才培養(yǎng)要求，基于工作過程，圍繞“學、用、創(chuàng)”深化課堂教學改革。

基于工作過程導向的課程開發(fā)模式更適合于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，“理實一體、工學結(jié)合”避免了傳統(tǒng)教學理論與實踐分離的弊病,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的先進理念。我院軟件工程專業(yè)在課堂教學改革中，建立了“項目載體，能力遞進，強化實踐能力培養(yǎng)”的四層次軟件實訓環(huán)節(jié)。“項目載體，能力遞進”4個層次漸進性階梯式[1]軟件實訓環(huán)節(jié)示意圖，如圖3所示。

圖3 “項目載體，能力遞進”四層次軟件實訓環(huán)節(jié)示意圖

程序開發(fā)階段：在機房教師指導下，熟悉開發(fā)環(huán)境，具備簡單項目開發(fā)的能力，培養(yǎng)學生編碼及程序調(diào)試能力；教學方法：任務驅(qū)動、案例教學。程序系統(tǒng)階段：在軟件實訓室內(nèi)，由校內(nèi)雙師素質(zhì)教師模擬公司工作環(huán)境，甄選實際系統(tǒng)中的軟件子系統(tǒng)，培養(yǎng)學生分析、開發(fā)、編碼及測試能力；教學方法：項目教學，任務模塊分解，采用MVC開發(fā)模式開發(fā)。中小型項目階段：在校內(nèi)雙師素質(zhì)教師和校外兼職實踐教師指導下采用框架技術(shù)，角色扮演，開發(fā)商業(yè)產(chǎn)品。中大型項目階段：在校外合作軟件公司，在高級軟件工程師指導下，融入企業(yè)團隊，開發(fā)真實項目。“項目載體，能力遞進”的4個層次軟件實訓環(huán)節(jié)，從簡單到復雜，從單一到綜合，經(jīng)過實踐表明，這4個層次的實踐能力遞進培養(yǎng)，非常適合生源基礎(chǔ)較為薄弱、自控力較差，但學生學習期望值又較高的民辦本科學生[2]。

2.5 “項目引領(lǐng)、興趣激發(fā)、競賽驅(qū)動”的教學模式改革

針對民辦本科院校學生對專業(yè)認知度不高，同質(zhì)化嚴重的狀況，采用項目引導，興趣激發(fā)、競賽激勵的應用型人才培養(yǎng)模式，讓學生在工作中學習，在收獲知識的過程中培養(yǎng)專業(yè)興趣，通過專業(yè)競賽進一步培養(yǎng)學生參與精神和團隊協(xié)作能力，使學生在專業(yè)能力和職業(yè)精神得到磨練和提高。突破傳統(tǒng)的教學組織形式與教學方法，打破傳統(tǒng)的以教師為主導、講授結(jié)論性知識的教學形式，針對IT項目特點，借鑒CDIO理念(CDIO代表構(gòu)思Conceive、設(shè)計Design、實現(xiàn)Implement和運作Operate,是近年來國際工程教育改革的最新成果)[3]，按照IT項目特點組織教學，引導學生實踐能力培養(yǎng)，以提高學習的實效性，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對IT人才素質(zhì)的需求?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)理念，在理論課和實習、實訓課程中，采用項目驅(qū)動、興趣激發(fā)、競賽激勵的教學模式，提高學生的專業(yè)實踐能力。

傳統(tǒng)的教學過程都是先理論教學，后實驗、實踐，學生往往興趣不高，接受、理解程度差，知識不能融合貫通，造成學生不能活學活用。采用項目引領(lǐng)的教學過程徹底改變以往按照按章講授知識點的做法，而是按照項目對教材知識點進行重新整合，形成具有實訓形式的實用講義，項目案例按階段對應不同的任務，任務知識點的講解與學生實踐始終有效結(jié)合，學生邊學邊做，學做合一。

軟件類課程具有概念抽象、枯燥，語言規(guī)則繁多的特點。再加上民辦高校學生往往是學習目標不明確，學習動力不足，學習習慣較差，自控能力不強，在面對學習困難時，克服困難的決心與信心不足。因此造成了學生普遍學風較差，存在厭學情緒。通過合理調(diào)整教學內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂學習氣氛，激發(fā)學生對該課程的學習興趣，提高學生的學習主觀能動性，建立起專業(yè)自信心就成為提高該課程教學效果的一個關(guān)鍵。

學校鼓勵“以賽促教、賽教結(jié)合”，提供經(jīng)費搭建校內(nèi)外學科競賽平臺。這樣既可以提高學校社會知名度和影響力，也可以使學生在專業(yè)大賽實戰(zhàn)的環(huán)境中經(jīng)風雨見世面，發(fā)揮才智，提高能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師也可以通過大賽指導，提高業(yè)務水平，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作中的差距[4]。近年來，我校積極參加“藍橋杯”全國軟件設(shè)計大賽，計算機應用能力及素養(yǎng)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件設(shè)計大賽，多名學生獲得國家級和省級榮譽和獎勵。

同時通過校企合作，加強在軟件公司的實習實訓，建成并實施一個“以學為主、以賽促學、工學結(jié)合”的教學模式，使學生真正參與其中，切實提高學生在實際中應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實習的過程中，學生通過微博等在線平臺發(fā)布實習日志和實習小結(jié)，實時記錄實習的情況，還能與同學分享實習過程的點點滴滴，增進交流。通過團隊及個人作品競賽對學生的實習成果展示進行評比， 評出“專業(yè)實習先進個人”，對制作的作品采取同學、教師、企業(yè)三方打分相結(jié)合的方式，評選出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳技術(shù)獎”、“最佳視覺效果獎”、“優(yōu)秀團隊獎”等，并配合相應的物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)學生的軟件創(chuàng)作熱情，營造良好的學習氛圍，達到增進了解、互相學習的目的。

3 總結(jié)

軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是我院根據(jù)本科教育教學特點，結(jié)合“雙一流”建設(shè)，培育專業(yè)特色，經(jīng)過不斷探索、實踐、改進、經(jīng)驗總結(jié)而逐步形成的。全體教師學生適應高等教育變革要求，首先做到“觀念轉(zhuǎn)型”，其次通過優(yōu)化我校非英語專業(yè)“專業(yè)+外語+創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“理實合一，工學結(jié)合”的課程體系，加大校內(nèi)外實訓和實驗室建設(shè)，基于工作過程努力營造良好的學習氛圍和仿真工作環(huán)境，極大地激發(fā)學生了的專業(yè)學習興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，學生職業(yè)精神和關(guān)鍵業(yè)務能力培養(yǎng)初見成效，有效保證了經(jīng)濟社會對軟件人才的實際需求。

[1] 楊愛民,鄧芳,高飛.軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探討[J].計算機教育,2016(3):64-67.

[2] 王敏,黃薇,龔鳴敏,鄧謙.民辦高校軟件工程專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式[J].計算機教育,2015(23):34-37.

[3] 徐玲,文俊浩,熊慶宇.軟件工程人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(8):118-121.

[4] 孫凌宇,冷明,郭晨,等. 基于CDIO的創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)模式研究[J].山西財經(jīng)大學學報,2011(S1):239-245.

ReformandInnovationofSoftwareEngineeringProfessionalsTalentsTrainModeinNon-governmentalUndergraduateUniversities

Wang Zhenhui
(School of Technology and Engineering, Xi'an Fanyi University, Xi'an 710105)

Combined with the transition background of non-governmental undergraduate universities, this paper analyzed the situation of software engineering talent training in our school. We implemented school’s "a body, twin-engine" concept of restructuring and development, took talents of application as the main line, optimized "professional plus foreign language plus innovation and entrepreneurship " training mode, built "a main line, two systems, three-platform, multi module" of software course system and "one core, two platforms, three levels, the whole process" of software practice teaching system. These measures effectively improved the students' knowledge and ability. We also applied "project lead, stimulate interest, competition-driven" teaching mode and "project carrier, ability improve" the four-level practice teaching method to improve teaching effects.

Non-governmental undergraduate universities; Software engineering; Application type; Train mode

陜西省高等教育學會2015—2016年度高水平民辦大學建設(shè)研究項目(15GJ061)，西安翻譯學院教學質(zhì)量工程項目(Z1209)

王振輝(1974-)，男，副教授、高級工程師、碩士。研究方向：軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

1007-757X(2017)11-0036-03

G715.8

A

2016.11.28)