洪峰

【編者按】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“寫作的評價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r?！痹诼鋵?shí)語文核心素養(yǎng)教育的前提下，習(xí)作評價(jià)要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)與創(chuàng)新？有哪些新的形式與策略？本專輯所刊發(fā)的兩篇文章或許會給讀者一些啟發(fā)與幫助。本刊將就這些問題繼續(xù)展開討論，歡迎讀者來稿。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫作“評價(jià)建議”中提出，“要重視對習(xí)作修改的評價(jià)。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。但在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生自改、互改行為存在缺失。習(xí)作評改目的不夠明確，主體不太合理，模式不太科學(xué)，效果不大理想。針對這種狀況，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試“案例互動式”習(xí)作評改實(shí)踐操作，取得良好效果?，F(xiàn)簡介如下。

一、“案例互動式”習(xí)作評改的研究內(nèi)容

案例互評習(xí)作研究內(nèi)容主要分為情感、技術(shù)、習(xí)得三個方面。在情感上，營造民主、平等、主動、積極、真誠、合作、開放、激勵的評價(jià)學(xué)習(xí)氛圍；在習(xí)得上，通過互動評議，合作、交流、分享，評中寫，寫后評，不斷提高學(xué)生的寫作水平。以下重點(diǎn)闡述技術(shù)層面內(nèi)容。

（一）設(shè)計(jì)“互動評改表”，評改有據(jù)可依

1. 依據(jù)“評價(jià)建議”，設(shè)計(jì)“互動評改”結(jié)構(gòu)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“評價(jià)建議”，設(shè)計(jì)“互動評改”結(jié)構(gòu)。對習(xí)作先進(jìn)行量化評價(jià)，再進(jìn)行等價(jià)評價(jià)和評語評價(jià)，力求客觀、全面。借助表格把評語、等第、分?jǐn)?shù)相結(jié)合，呈現(xiàn)這三方面評價(jià)，評級表簡單明了，操作方便。

2. 依據(jù)“課標(biāo)課本”，設(shè)計(jì)“互動評改”內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作的要求，歸納為：語言通順、內(nèi)容具體、感情真實(shí)、分段描述、標(biāo)點(diǎn)正確、行款整齊、書寫規(guī)范，運(yùn)用積累語言，學(xué)習(xí)文中表達(dá)方法，不寫錯別字，緊扣習(xí)作主題，習(xí)作有一定速度。基于此，設(shè)計(jì)了“互動評改”的內(nèi)容。

3. 依據(jù)“檢測要求”，設(shè)計(jì)“互動評改”等級。根據(jù)區(qū)域小學(xué)第三學(xué)段期末質(zhì)量檢測要求，習(xí)作大致為30分，分特類文：29～30分，一類文：24～28分，二類文：21～23分，三類文：18～20分，四類文：18分以下。依此，對應(yīng)相應(yīng)的得分，等級分別為“優(yōu)★、優(yōu)秀、良好、合格、待評”。如下表。

表1：學(xué)生“互動評改”記錄表

（二）應(yīng)用“互動評改表”，互評有的放矢

學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)要求進(jìn)行點(diǎn)評。這種有依據(jù)、有目標(biāo)性的評價(jià)，使習(xí)作互評更真實(shí)、更細(xì)致、更易操作。當(dāng)學(xué)生拿到同伴給自己的評改表后，不僅可以看到各項(xiàng)得分、總分和等級，還可以看到同伴對習(xí)作的評語，有贊美肯定，也有意見建議。以此再讀習(xí)作，主要針對表中的各項(xiàng)對應(yīng)修改，再進(jìn)行小組第二輪評改、修改。教師還可以根據(jù)修改情況進(jìn)行加分，激發(fā)了學(xué)生的熱情和主動性。

（三）“案例互動式”習(xí)作評改的操作流程

第一步：將學(xué)生初稿分發(fā)給四人小組，每人根據(jù)“互動評改表”進(jìn)行評改，要求組內(nèi)評兩人，同時賞析、積累好詞佳句，圍繞本次習(xí)作主題，討論確定中心議題1～2個。

第二步：小組圍繞主題，根據(jù)習(xí)作要求與中心議題進(jìn)行討論，聚焦初稿案例，交流哪些該寫，哪些不該寫，哪些該具體寫，并分享怎么寫等。

第三步：小組代表進(jìn)行匯報(bào)交流，各組補(bǔ)充，并舉例說明。其中有爭議內(nèi)容再進(jìn)行討論。

第四步：總結(jié)出習(xí)作技能手冊，再結(jié)合前兩人的互評意見，對習(xí)作初稿進(jìn)行修改；修改后輪換作文，再次評改，最后定稿，集結(jié)成冊。教師評定，佳作展示。

概括步驟即案例獲取，互動評改—點(diǎn)擊案例，商定議題—總結(jié)技能，修改習(xí)作—集結(jié)成冊，成果展示。

二、“案例互動式”習(xí)作評改的實(shí)踐操作

（一）案例互動共享，讓習(xí)作成為情感互動的需要

案例式習(xí)作評改方式，搭建了一個讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的平臺，智慧在共享中碰撞，方法在共享中習(xí)得，快樂在共享中獲取，習(xí)作水平在共享中逐漸提高。

1. 閱讀層面：讓習(xí)作擁有更多的讀者，培養(yǎng)學(xué)生的寫作讀者意識。以往學(xué)生大多認(rèn)為課堂寫作是為了“交作業(yè)”，處于被動寫作狀態(tài)。因此要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平臺，建立一個“讀者群”，讓學(xué)生既是作者，又是讀者。這樣的“讀者意識”在習(xí)作評改教學(xué)中能發(fā)揮巨大的能量。

2. 賞析層面：讓更多的讀者學(xué)會評議，激發(fā)寫作的內(nèi)在動力。學(xué)生在評議、交流、匯報(bào)以及全班重點(diǎn)案例點(diǎn)擊評改活動中，擴(kuò)寬寫作視野，厘清寫作思路，掌握寫作方法，提高寫作能力。更重要的是，通過這樣的互評，學(xué)生逐漸學(xué)會客觀科學(xué)地評價(jià)，在互評中學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，借鑒方法，接納意見和建議。

3. 積累層面：讓更多的作者得到欣賞激勵，進(jìn)而夯實(shí)寫作技能。在互動閱讀評改中給予肯定和欣賞，創(chuàng)造了平等的機(jī)會，營造了濃郁的氛圍。得到同伴的認(rèn)可，比得到教師的表揚(yáng)作用更大。在相互學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們也懂得了相互欣賞、鼓勵，同時學(xué)習(xí)他人的長處，夯實(shí)自己的寫作技能。

（二）案例互動評議，讓習(xí)作成為習(xí)得技能的通道

案例式評議習(xí)作，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了共享習(xí)作的平臺，擴(kuò)大了學(xué)生習(xí)作的讀者群，激發(fā)了學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。在欣賞與被欣賞，肯定與被肯定，建議與被建議中，突破了傳統(tǒng)意義上的評改方式，把閱讀、賞析、評議、修改的習(xí)作權(quán)真正歸還給學(xué)生。具體操作策略可從三方面進(jìn)行。1. 評議層面：讓評議明明白白、有章可循；2. 聚焦層面：讓評議真真切切、有目共睹；3. 歸納層面：讓評議沸沸揚(yáng)揚(yáng)、有法可依。

（三）案例互動修改，讓習(xí)作成為自我完善的過程

經(jīng)過了共同閱讀、賞析、評議、總結(jié)歸納后，學(xué)生進(jìn)入冷靜思考、自我完善的修改階段。

1. 案例點(diǎn)擊，共同實(shí)踐。具體做法：教師選擇有代表性的習(xí)作，進(jìn)行全班集體評改。然后，學(xué)生再讀修改后的文章，談?wù)勛约盒薷牡南敕ɑ蛘呤斋@。

2. 互評互議，再評再改。為鼓勵學(xué)生修改作文，并使用評議過程中習(xí)得的寫作方法，組織學(xué)生修改作文后，再次進(jìn)行評議。請修改好的學(xué)生上臺讀習(xí)作，由其他同學(xué)打出等級，并派代表說出意見。有異議，由教師做出公正、合理的評價(jià)，反饋給全體學(xué)生。

3. 案例佳作，匯編成冊。在修改基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班作文總亮相，評出這次習(xí)作的佳作和進(jìn)步習(xí)作。打印成文，匯編成冊，附上本次習(xí)作的習(xí)作技能。學(xué)生帶著這樣的習(xí)作冊，和家長一起閱讀、賞析，給習(xí)作寫評語。班級再次選出一、二、三等獎，將得票數(shù)最多的習(xí)作匯編成珍藏本。

三、“案例互動式”習(xí)作評改的研究成效

案例式評改激發(fā)了學(xué)生評改作文的積極主動性，提高了評改作文的能力，并總結(jié)出習(xí)作技能手冊。

表2：習(xí)作技能手冊之三類作文主題寫作注意事項(xiàng)

與傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式相比，案例互動式習(xí)作評改有以下幾個轉(zhuǎn)變：改變了習(xí)作評改的主體，不再是教師為主，而是以學(xué)生為主；改變了習(xí)作評改的方式，習(xí)作不再是學(xué)生自寫自評，而是通過合作學(xué)習(xí)互評互改；改變了習(xí)作評改的模式，不再是“師—生”單項(xiàng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“生—生”“師—生”之間的合作，分享了習(xí)作時的獨(dú)特樂趣、多元思想，和不同情感。另外，還改變了習(xí)作評改的作用，改變了習(xí)作評改的內(nèi)容與議題的限制，使學(xué)生在習(xí)作評改中不斷累積總結(jié)各種類型的寫作技能。概括地說，習(xí)作評改的目的、主體、方式、過程、效果等都有所轉(zhuǎn)變。

（作者單位：浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint