王光維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激趣法，需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，運(yùn)用各種富有趣味的教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。小學(xué)生正處在形象思維階段，數(shù)學(xué)又是一門抽象的學(xué)科，如果只憑教師的單調(diào)講解，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)陷入沉悶壓抑的狀態(tài)，教學(xué)效率難以提高。因此，教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究活力，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、趣味游戲激趣

小學(xué)生特別喜愛游戲，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生提供富有吸引力的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些比較抽象而復(fù)雜的問題，教師可以采取游戲這種直觀的教學(xué)形式，讓學(xué)生置身教學(xué)情境中，在游戲中快樂地學(xué)習(xí)與收獲。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生喜愛拼圖游戲的特點(diǎn)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等相關(guān)圖形，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，將這些圖形拼成自己想象中的或自己喜歡的圖案。在學(xué)生拼圖完成以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，向?qū)Ψ浇榻B自己所拼的圖形是由幾個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等構(gòu)成的。這種讓學(xué)生動(dòng)手的游戲活動(dòng)，可以吸引學(xué)生全身心地投入，并且能夠發(fā)揮學(xué)生想象，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、 競(jìng)賽活動(dòng)激趣

小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，競(jìng)賽活動(dòng)正好可以滿足學(xué)生的心理訴求。教師可以將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入競(jìng)賽活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，教師開展了競(jìng)賽活動(dòng)：教師在黑板的左、右兩邊都畫上樓梯，每個(gè)樓梯上有一道四則混合運(yùn)算題目，讓計(jì)算能力相當(dāng)?shù)膬山M學(xué)生在黑板的兩邊做題，做一道題，“樓梯”就上升一層，看哪組同學(xué)正確而快速地完成運(yùn)算，能最先升到樓梯的頂層。在這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，每個(gè)學(xué)生不只是對(duì)自己的任務(wù)特別重視、一絲不茍，爭(zhēng)取不拖小組“后腿”，而且特別關(guān)注同組或者對(duì)方小組的速度與運(yùn)算是否正確，如果同伴做錯(cuò)了，就要抓緊時(shí)間沖上去，加以改正，以爭(zhēng)取時(shí)間，保證速度。這樣有效地增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、 設(shè)置疑問激趣

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)懸念，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好三根小木條，并且量出每根木條的長(zhǎng)度，然后學(xué)生可以將數(shù)據(jù)告訴教師，教師就可以說出哪個(gè)同學(xué)的三根木條能夠組成三角形，哪個(gè)同學(xué)的三根木條不能組成三角形。有的學(xué)生不相信，教師就讓學(xué)生在課桌上擺一擺，通過驗(yàn)證證明老師的說法是對(duì)的，學(xué)生們感到非常好奇，紛紛請(qǐng)求教師說出其中的奧秘。而教師不急于把這個(gè)“奧秘”說出來，而是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生之間進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較，最后得出結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，才會(huì)產(chǎn)生探究的動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這種直觀的教學(xué)方式能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象地呈現(xiàn)出來，學(xué)生更易于理解與內(nèi)化，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

四、角色扮演激趣

教師要根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、鞏固知識(shí)、提升能力。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生開展了“小小超市”數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演收銀員與顧客，到“超市”進(jìn)行購物活動(dòng)。如有的學(xué)生買了鉛筆、筆記本、鉛筆盒等文具，最后在付款的時(shí)候，必然涉及需要付多少錢，給了收銀員錢以后，還要考慮找零多少的加減法計(jì)算問題，學(xué)生在購物過程中相互討論與交流，在活動(dòng)中潛移默化地掌握了計(jì)算技能，這要比傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解，或者單純要求學(xué)生計(jì)算訓(xùn)練的效果要好得多，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、運(yùn)用多媒體激趣

多媒體是集視頻與音頻于一體的教學(xué)工具，能夠吸引學(xué)生，刺激學(xué)生感官。教師可以充分利用多媒體直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)由枯燥變有趣，由抽象變形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“幾何的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于“圓柱體”的概念較為模糊，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常直接給出答案，學(xué)生往往難以理解。教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，制作了 Flash 動(dòng)畫，先出示一個(gè)彩色的長(zhǎng)方體，再圍繞某一邊進(jìn)行動(dòng)態(tài)彎曲，直到對(duì)邊與對(duì)邊重合，就會(huì)在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一個(gè)圓柱體。通過色彩、動(dòng)態(tài)的過程演示，學(xué)生深刻理解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解概念的形成過程，提高了學(xué)生想象與分析能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激趣法，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教無定法，教師應(yīng)該在教學(xué)中引入趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情；通過設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，提高動(dòng)手能力；通過角色扮演等數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。◆（作者單位：江西省于都縣葛坳鄉(xiāng)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint