謝元芬

隨著“新課改”進(jìn)程的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。它要求教師在講解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及邏輯思維能力。為了適應(yīng)這種要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程必須充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”，努力還原數(shù)學(xué)課的思維魅力。

一、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念以及數(shù)學(xué)定律都比較抽象，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，抽象思維往往較差，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力?；谶@個(gè)原因，教師在講解基礎(chǔ)概念以及數(shù)學(xué)定律的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間概念的培養(yǎng)，通過(guò)相對(duì)直觀的方法，讓學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念和定律。例如，在講解“角”的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀察五角星、三角板、扇子等學(xué)生日常生活常見的東西，促進(jìn)學(xué)生直觀地了解“角”的概念。教師還可以通過(guò)課堂演練，將兩根棍子的一端固定在一起，移動(dòng)其中一根棍子，直觀地展示角的一邊圍繞端點(diǎn)移動(dòng)能夠得到不同大小的角，時(shí)間允許的話還可以讓班上學(xué)生自己演練。

二、講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，原有的知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，新的知識(shí)點(diǎn)則是原有知識(shí)點(diǎn)的延伸。教師在講解新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)老的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分復(fù)習(xí)，為新知識(shí)點(diǎn)的講解做好鋪墊，使學(xué)生充分理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，并且在新知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講解加減法關(guān)系的時(shí)候，可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的基本知識(shí)，在加法復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入對(duì)減法的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠溫故而知新，將舊知識(shí)和新學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納匯總，學(xué)生的視野就會(huì)得到有效開闊，思維也就得到了一定的發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力較差，他們對(duì)于組織思維活動(dòng)不夠擅長(zhǎng)，一般都是具體思維，看到了才能想得到。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握主旨是件很困難的事情。所以，要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，教師必須在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握一定的思維方法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出的問(wèn)題應(yīng)該能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。教師也可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，層次分解，不斷突破思維障礙。如學(xué)生很難理解最大公約數(shù)的意義，老師就可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“公約數(shù)字面的意思是什么？16和32都有哪些約數(shù)？他們的約數(shù)哪些是一樣的？”通過(guò)這樣的講解，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的引導(dǎo)，學(xué)生一般都能很好掌握最大公約數(shù)的含義?？偟膩?lái)說(shuō)，老師應(yīng)該根據(jù)教材的重點(diǎn)以及學(xué)生常見的問(wèn)題，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、說(shuō)理訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到展現(xiàn)

語(yǔ)言屬于思維工具，小學(xué)生的思維在語(yǔ)言的掌握中得到發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，思維需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，并且通過(guò)語(yǔ)言來(lái)得到鞏固?；谶@個(gè)原因，教師想培養(yǎng)學(xué)生的思維，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂中的言語(yǔ)訓(xùn)練。如在講解“小數(shù)以及復(fù)名數(shù)”的時(shí)候，教師就要重視說(shuō)理訓(xùn)練，上完例題課之后，讓學(xué)生總結(jié)復(fù)名數(shù)和小數(shù)相互轉(zhuǎn)換的方法，并讓學(xué)生講解做題過(guò)程?？傊?，小學(xué)生的說(shuō)理訓(xùn)練既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維。

五、糾正錯(cuò)誤，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正思考的人，從自己的錯(cuò)誤答案中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是不可能很快講出正確答案，教師可以適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的判斷題以及選擇題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自己探索，自己糾正錯(cuò)誤答案。如在講解反比例應(yīng)用題的時(shí)候，碰到這樣的題目：“工廠生產(chǎn)每天的液化氣實(shí)際使用量 2.5 噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.5噸，這些液化氣計(jì)劃可以使用 100 天，實(shí)際可以使用多少天？”這個(gè)時(shí)候教師不要直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，優(yōu)化學(xué)生的思維。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該還原數(shù)學(xué)課堂的思維魅力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，烹調(diào)數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”，讓“思維之花”綻放在數(shù)學(xué)課堂?？梢詮囊韵聨追矫嬷峙囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力：第一，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；第二，在學(xué)生掌握原有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維；第三，數(shù)學(xué)老師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維；第四，進(jìn)行一定的說(shuō)理訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得到展現(xiàn)；第五，讓學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，不斷優(yōu)化學(xué)生的思維。◆（作者單位：江西省于都縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原endprint