楊如興

《滕王閣序》是高中語文課本中一篇精美的駢體文，文章篇幅長，典故多，教學(xué)難度大。如果單純采用傳統(tǒng)的串講法，難免流于枯燥。在第三段寫景教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵句，運(yùn)用了討論法，以點(diǎn)帶面，激活了同學(xué)們的思維，活躍了課堂氣氛，深化了對教學(xué)內(nèi)容的理解，取得了較好的效果?，F(xiàn)介紹如下：

課文第三段，多層次描繪了登閣遠(yuǎn)眺景象，語言如詩，風(fēng)景如畫。其中，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱，無疑是鑒賞的重點(diǎn)。利用對它的深入品味，可以“牽一發(fā)而動全身”，帶動對全詩景色描寫的鑒賞。

在講到該句時(shí)，首先我向?qū)W生介紹了相關(guān)的著名典故，以喚起學(xué)生濃厚的興趣：“相傳，洪州閻都督重修了滕王閣后，特意在閣上歡宴群僚和賓客。閻都督想借此機(jī)會在眾賓面前夸贊他的女婿，于是事先讓他的女婿寫好一篇序文，準(zhǔn)備到時(shí)當(dāng)著眾人的面寫出來，好好露一手。在宴會上，閻都督準(zhǔn)備了紙筆，遍請眾客，眾人都知曉閻都督的用意，紛紛推辭?？墒?，當(dāng)請到王勃的時(shí)候，王勃卻不識好歹，一點(diǎn)也沒有推辭，反而當(dāng)眾寫了起來。閻都督盛怒之下，拂袖而去。他派人給他傳報(bào)王勃寫的句子，想看看這個乳臭未干的狂妄小童能寫出些什么。第一報(bào)云：‘南昌故郡，洪都新府。閻公不以為然，‘哼，不過老生常談罷了。又報(bào)云‘星分翼軫，地接衡廬，閻公聽后沉吟不語。又報(bào)云‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色，閻公拍案而起，盛贊道：‘此真天才，當(dāng)永垂不朽矣！于是馬上請到居所，長談盡歡而罷?！?/p>

學(xué)生被故事充分帶入情境后，我順勢拋出了一道思考題：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，這句獲得閻都督及后人激賞的千古絕唱，你感覺它究竟美在哪里？學(xué)生興致勃勃，經(jīng)過簡短思考后，紛紛談出了自己的感受：有的說，我感覺它意境壯美，水天相接處，云霞掩映下，野鴨在蒼穹中振翅高飛，背景曠遠(yuǎn)，氣勢恢宏。有的說，我感覺它動靜相襯。天上，云霞野鴨飛動，是動態(tài)的；地上，碧波無垠，澄澈空靈，是靜態(tài)的。動靜搭配，富于靈動之美。有的說，我感覺它色彩明麗。水天一色的一片青碧之中，點(diǎn)綴以紅霞、野鴨，碧藍(lán)與火紅相映，極富色彩之美。有的說，我感覺它音韻和暢，“飛”與“色”都押“e”的韻，讀來瑯瑯上口，具有音樂感?！斑€有別的同學(xué)想補(bǔ)充嗎？”此時(shí)，答案的要點(diǎn)都已被同學(xué)們自己說出來了，我十分滿意，準(zhǔn)備結(jié)束這場已充分達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的討論，這時(shí)一位同學(xué)突然舉起了手，說：“老師，我還感覺它有和諧之美?！薄芭?，和諧之美？快說說看?！薄盁o生命的晚霞與有生命的飛鳥一起飛動，在火紅的夕陽中融為一體；青天碧水，上下相接，渾然一色，水光接天，也融為一體。天上地下彼此相互映襯，相互增輝，你中有我，我中有你，這難道不是一種大自然的和諧之美嗎？”對這位同學(xué)的精彩回答，大家報(bào)以熱烈的掌聲，討論進(jìn)入了高潮，我也被這位學(xué)生的獨(dú)到感受驚嘆了，我順勢補(bǔ)充道：“詩人臧克家曾有一句詩——黃昏融進(jìn)了黑鴉的翅膀（板書），即充分體現(xiàn)了這種物我一體的妙境，可謂深得王勃名句‘落霞與孤鶩齊飛之精髓?，F(xiàn)在，讓我們一起放聲朗讀這句意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的千古名句吧?！痹诂槵樥b讀聲中，我們圓滿結(jié)束了對此句的鑒賞。

本課之所以能取得較好的教學(xué)效果，主要得益于以下幾點(diǎn)：

1.適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴效應(yīng)。詩句相關(guān)典故的適時(shí)引入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的情感體驗(yàn)，生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，為下一步的教學(xué)營造出積極的教學(xué)氛圍。

2.把握教材重點(diǎn)，設(shè)計(jì)高效問題?！澳愀杏X它究竟美在哪里？”這個高效的課堂設(shè)問誘發(fā)了學(xué)生的興趣，合理把握了教學(xué)的重點(diǎn)，“牽一發(fā)而動全身”，有力帶動了對全詩景色描寫的鑒賞。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由言說。美國心理學(xué)家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者?！痹诒菊n中，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，營造民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極踴躍的討論交流，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，擁有了自主權(quán)、言說權(quán)和活動權(quán)，在課堂上“動”起來了。課堂上，沒有靠教師的灌輸，而是靠學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，相互交流，就理解、把握了問題的精要。

4.課堂教學(xué)具有生成性，課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。生成性的課堂教學(xué)，是教師根據(jù)學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，師生共同創(chuàng)造的過程。課堂中的精彩往往就緣自生成。正如布魯姆所說的：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！薄袄蠋煟疫€感覺它有和諧之美?！闭n堂上，這意想不到的回答，使學(xué)生的個性與智慧得到盡情地張揚(yáng)，把教學(xué)推向了高潮。教師也敏銳地抓住了生成的問題，讓教案暫時(shí)擱淺，生成的資源被即時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使教學(xué)得到了升華。

（作者單位：山西省大同一中）endprint