陳秀英

摘 要：本文探討思維導(dǎo)圖在初中英語以讀促寫教學(xué)中的助力作用和運(yùn)用。論述通過學(xué)生學(xué)習(xí)，接受語言輸入并借助思維導(dǎo)圖內(nèi)化加工，最后以寫的形式生產(chǎn)輸出。

關(guān)鍵詞：閱讀吸收；寫作輸出；思維導(dǎo)圖；助力；以讀促寫；刺激；示范；引領(lǐng)；借鑒；形象思維；仿寫；構(gòu)建；模式

一、讀寫的密切聯(lián)系

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x是理解和領(lǐng)悟，寫作是運(yùn)用和表達(dá)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作訓(xùn)練反過來也會(huì)促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

二、現(xiàn)實(shí)的困惑

但是現(xiàn)實(shí)中卻有這樣的尷尬：學(xué)生寫作時(shí)不懂得聯(lián)系學(xué)過的閱讀課，不懂以讀來促寫，寫作起來總是想到什么寫什么，篇章架構(gòu)不明確，分段邏輯混亂，內(nèi)容泛泛而談，得分率較低。這種狀況在我們農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。那么如何提高和改善學(xué)生的閱讀和寫作能力呢？這問題值得我們在教學(xué)中不斷地探究。

三、初探思維導(dǎo)圖

2016年5月，我有幸參加了區(qū)骨干教師教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)，接觸到了思維導(dǎo)圖并了解了它。思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，是Tony Buzan于20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)。它是有效的圖形思維工具，簡單卻又有效，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，讓思維可視化。思維導(dǎo)圖在設(shè)計(jì)主題時(shí)所起到的整理和表達(dá)思路的作用深深吸引了我。培訓(xùn)結(jié)束后我繼續(xù)學(xué)習(xí)研究思維導(dǎo)圖，并將它用于農(nóng)村初中英語以讀促寫的教學(xué)中。經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖，能有效地提高農(nóng)村初中英語以讀促寫的教學(xué)效率。

四、思維導(dǎo)圖在以讀促寫中的助力作用和運(yùn)用

1.用思維導(dǎo)圖來刺激閱讀，達(dá)到刺激助力作用

閱讀文章的長篇使學(xué)生沉悶，不感興趣，沒有追求內(nèi)容的欲望，這樣閱讀教學(xué)陷入被動(dòng)的局面。為此我改變了舊的做法，在閱讀教學(xué)初期，我先引導(dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題、圖片，預(yù)測文章的主題。然后用思維導(dǎo)圖開展以主題為中心的思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，也刺激閱讀動(dòng)機(jī)。然后我用思維導(dǎo)圖來助力學(xué)生對文章的整體認(rèn)知和理解。在閱讀教學(xué)的二期，我通過對文章的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，獲取文章基本結(jié)構(gòu)和段意，并完成思維導(dǎo)圖的中心主題和第一級分支。然后我針對每個(gè)段落的內(nèi)容和側(cè)重，設(shè)計(jì)每段的練習(xí)，幫助學(xué)生理解重要細(xì)節(jié)，從而深入地完成思維導(dǎo)圖的第二級甚至第三級分支。在思維導(dǎo)圖第一級和第二級分支完成的過程中，學(xué)生通過快速閱讀、細(xì)節(jié)閱讀等形式，掌握了文章的主要信息，剔除了不很重要的甚至可以忽略的細(xì)節(jié)信息，提高他們對主要信息和處理信息的能力。從過程中也使文章內(nèi)容形象化、具體化、圖像化、圖表化，使得沉悶的內(nèi)容變成了提綱式的圖像來記憶。這也是知識獲取的一個(gè)重要的提升過程。

2.巧用思維導(dǎo)圖，助力語言表達(dá)能力

巧妙地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖來刺激閱讀后，我再利用它來助力孩子的語言表達(dá)能力。我讓學(xué)生看著思維導(dǎo)圖，根據(jù)提綱式導(dǎo)圖，用重要和主要的句型來復(fù)述課文主要的內(nèi)容和信息，簡要基本的復(fù)述就可以。通過復(fù)述，強(qiáng)化記憶和理解，并再次鞏固和掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在復(fù)述中，也是學(xué)生對文中句型運(yùn)用的一個(gè)練習(xí)和提升的過程，為語言的輸出打下基礎(chǔ)。

3.巧用思維導(dǎo)圖，助力以讀促寫

通過完成閱讀和導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)特征、主要信息和語言，并通過復(fù)述鞏固后，我布置學(xué)生仿寫相同類型的作文，讓學(xué)生參考閱讀文的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作構(gòu)思和創(chuàng)作，新舊知識結(jié)合完成自己的讀后仿寫任務(wù)。所以，思維導(dǎo)圖在以讀促寫中起到了重要的助力作用。它幫助學(xué)生利用導(dǎo)圖的形象思維形式構(gòu)建了作文的架構(gòu)，理清了內(nèi)容的順序和句型的有效運(yùn)用，為學(xué)生做出了示范、引領(lǐng)、參考的作用，使作文結(jié)構(gòu)更合理，清晰有序，主次分明，內(nèi)容充實(shí)，語言運(yùn)用表達(dá)率高而有效。

外研版的初中英語教材，主要是以話題為主要分類的主題的閱讀和寫作，學(xué)生在話題寫作中存在語篇結(jié)構(gòu)混亂、語言隨意和無話可寫等問題。為此，我就考慮用思維導(dǎo)圖助力以讀促寫的教學(xué)。

外研版初中英語教材里面有很多不同主題的話題，有旅游、日常生活、書信、異國風(fēng)情、體育運(yùn)動(dòng)等話題。每個(gè)話題都有其比較固定的寫作基本模式，也就是比較固定的思維導(dǎo)圖。相信只要我們堅(jiān)持以讀促寫教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，就能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正地發(fā)揮了助力以讀促寫的作用。但是此實(shí)踐仍處于初級階段，日后我們繼續(xù)實(shí)踐，爭取更大可能地發(fā)揮巧用思維導(dǎo)學(xué)，助力以讀促寫的作用！

（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)白坭中學(xué)）endprint